新課改下小組合作學習的教學反思
思南縣許家壩第二小學彭前園
新課程強調學生學習方式的改變，小組合作**已經作為當今課程改革積極倡導的有效學習方式之一，使其成為構建高效課堂必不可少的方式。《數學課程標準》中指出「有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主**與合作交流是學生學習數學的重要方式。」前段時間，學校組織了四年級數學教師去思南學習，我有幸參觀了該學校的課改開放課堂，針對時下課堂教學中存在的大量浮於表面的小組合作學習結合本校的課改實踐,**一下我對小組合作學習的一些思考。
一、我對合作學習教學的理解。
１、小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。這是它區別於傳統班級教學的最本質的特徵，它的所有環節都必須以小組合作為核心，其具有使學生優勢互補、形成良好人際關係、促進學生個性健全發展的優點。教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。
2、小組合作學習是對子間的互助合作活動。它通過創設「組間同質、組內異質」的小組形式來改變傳統教學結構，其目的就在於促進小組成員之間的互助與合作，並以此作為教學活動的動力。
3、小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵物件的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發展。
二、小組合作學習教學中存在的問題。
1、小組合作學習前，如果教師缺乏必要的講述，就無法幫助學生迅速、準確地把未知資訊與已有的認知經驗聯絡起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
2、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。
3、問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。
4、學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處於從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
5、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。
6、教學實效不高。在聽課中我發現雖然老師比較注重學生的個性張揚，比如自己小組在小黑板上提問題解決問題，但似乎忽略了數學書的作用，學生的答題不是很好，尤其一節課下來做在書上的題目大部分是錯的，因此我認為數學實效這個課堂本質不能丟掉。
三、發揮小組合作學習有效性的對策。
我覺得教師應深入合作學習小組，盡可能完善這種學習方式，針對具體情況較好地開展，可以從以下幾個方面著手。
1、應該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質。
2、要有一定的準備。小組合作學習成員一般控制在4——6人，由於是乙個小集體、小社會，因此在開展合作學習必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練。當然，這一些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。
3、在小組合作前，教師要做適當的講述。這樣，小組學習就能有條不紊、按部就班地展開。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。
4、要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
5、要正確處理異質學生間的關係。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關係，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，並在分享中體驗自身的價值。
6、作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做乙個成功的引導者、促進者。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。
我們班大部分是留守兒童，大部分都是和爺爺奶奶一起生活，家庭輔導能力有限，這對我們的課改工作帶來了些許困難，再加上小組學習具有較強的開放性，自由性，如稍調控不當，小組合作學習就會流於形式，這又需要老師機智的調控和評價。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互**，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
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