新課程的改革能較好地實現課程目標和落實學生的培養，促進學生良好品德形成，讓學生認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心、責任心和良好行為習慣的合格公民。結合課改精神，我結合自己一節教學研討課談談對課改的反思。
一、注重生活性
學生的品德形成和社會性質發展是乙個連續的過程，在現實生活中學生已形成一定品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，在教學時要善於調動和利用學生已有的生活經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同**學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規範的價值觀。我在上課前做好學生調查，了解學生消費狀況。
在上課前，我先調查了學生，知道全班同學都曾有過消費經歷。孩子們個人消費時，比較喜歡在小店鋪，或者小攤販處消費，許多學生在消費過程中都曾經歷過波折，有的找店主協商解決了，有的怕麻煩算了，還有的則被店主欺負不敢報告，最後不了了之。我布置學生回憶自己的消費經歷，將成功或者失敗的經歷記錄下來，既是一種生活的體驗，也是一種情感的體驗，使學生產生一種想要了解當遇到消費侵權究竟如何有效解決的願望，為本課的系統學習維權途徑做好了充分的準備。
二、體現主體性
兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者的轉變。創設學生樂於接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。
課堂上我自始至終都圍繞著怎樣維護消費者的合法權益來進行教學，即在思想上樹立維權意識，在行動上運用正當、合法的手段維權。把整節課分成匯入、學法、用法、拓展、總結五個環節，在每個環節中創設能引導學生主動參與的教育環境，教師只是在這些活動中充當引導者的角色，學生才是「學」的主體，把知識內化為學生的生活需要。並在教學活動中按照提出問題——分析問題——解決問題的思路層層遞進，逐個擊破，遇到學生困惑時，及時點撥，把教材知識與活動融合，達到了預設的效果。
三、豐富活動性
教學活動化是品德課程改革的乙個顯性特點。課程所設計的活動，使兒童獲得經驗、形成體驗，從而養成良好的品德意識和行為習慣。活動內容的生活化和活動形式的多樣化，是解決傳統品德教學存在的弊端，讓學生成為課堂教學的主體，切實提高品德課教學實效性的有效途徑。
上教研課的過程中，我們往往預設了很多活動環節，甚至會在課前讓學生做許多準備，例如小品表演，情景再現等，把各種各樣的活動貫穿在教學過程中，這樣既可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，又可以解決生活中的實際問題。但如果在課前讓學生準備老師事先設計好的活動，會讓學生產生作秀的感覺，所以我在預設活動時，不僅僅是為了活動而活動，每個活動都有明確要達到的目標，設計活動步驟。師生充分參與其中。
在「出謀劃策」和「試一試」這兩個活動中，給出情境，由學生給故事設想結果，進行角色扮演，師生互動，充分考慮到學生的需求，進行生活中的消費維權模擬，不僅調動了學生的積極性，為課堂增添了活力，還教會學生掌握了維權的方法，提高實際解決問題的能力。
四、強調實踐性。
教學空間不限於學校和課堂，應創設情境盡可能向社會延伸。 教學中，我採用了「導——扶——放」的步驟。我先指導學生分析案例，引導學生掌握方法，接著小組合作，為案例主角出謀劃策，有效維權。
特別是最後，結合學生消費故事中出現的問題，創設情境，角色扮演，讓學生自行解決了問題。維權知識，在學生眼中已經不再是冷冰冰的法律條框，而是學生手中實實在在的維權法寶。
通過課改，最重要的使我的教學觀念改變了，樹立了「以人為本」的科學教學觀念；新課程要重視學生的生活感受，生活體驗；拓展課堂，延伸課堂，把課堂與家庭、社會及兒童生活世界裡；讓學生在自主活動中動手動腦動口達到發展與培養他們真正的道德行為，不再僅僅依靠「聽」來發展與培養。讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。
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