「課標」中指出：「評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。」對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。
對於教師來說，「多一把評價的尺子，就會多出一批好學生。」許多好學生是教師評價的結果，那麼如何實現評價的教育功能，接下來我將結合自己的教學經驗，**在小學數學課堂教學中如何發揮評價功能，從而促進學生全面發展。
一、 發揮教師的評價導向功能
在小學數學課堂教學中教師善於用豐富的評價語言，不但能激發學生的學習興趣，而且還可以幫助學生樹立自信心，形成良好的學習品質，使評價由靜態變為動態。對於小學生來說，更喜愛接受教師發自內心的積極的、讚美的、激勵性的評價語言。因此教師要以積極的評價影響學生，影響學生的情感、情緒和情操，激勵學生積極向上。
在評價過程中要注重正面引導，以激勵為主，看中學生的點滴進步，允許暫時的落後，充分發揮學生的積極性，個性，特長，使學生積極向上，如「你的計算越來越準確了，老師相信你一定會學好數學的。」 「你能在生活中發現這麼多的數學資訊，看來你一定是留心觀察，細心去發現了，堅持下去，你一定會成為數學之星的。」由於教師的積極評價多了，學生的信心得到了大大的增強，在教師的積極評價下，他們都覺得自己是能行的，都覺得自己也有閃光點，並不比人家差，都覺得自己能學好，於是，對學習的興趣也就更濃，求知慾也就更旺了。
另一方面，師生間的情感交流是互動的，教師積極的評價不但可以感染學生，同時還具有一定的示範作用，為培養學生學會評價架起平台，學生可以從老師的評價中有所感悟，進而模仿，形成評價的意識，最後發展為評價能力。
二、 鼓勵學生評價，培養學生學習能力
評價主體互動化是提高課堂教學效率的有效手段，也是培養學生學習能力的良好途徑。學生能積極主動參與評價的同時，能使他們對知識掌握得更牢固，進而開拓其思維，積極去探索解決問題的途徑，因此，在教學過程中，教師要巧妙創設評價時機，鼓勵學生進行互動評價，培養學生的評價意識和形成評價能力。
1、 **能力的發展
從學生的發展來看，他們的學習激勵是乙個不斷由以外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的動態結構。評價能使學生的主體得到充分尊重，在自主活動中獲得一種自由，可以隨意進行表達，進行溝通。評價可作為學生再學習的一種動力，激勵學生向下乙個目標努力。
在教學「長方體的認識」時，「證明相對面完全相同」可以鼓勵學生開拓思維，解決問題。一名學生很快找出方法「用兩個相同的長方體進行對比，就能證明長方體相對面完全相同。」教師及時引導學生進行評價：
「ⅹⅹ同學積極開動腦筋，想到方法來證明，那你認為他的方法怎樣，你還有更好的方法嗎？」學生積極參與評價之中，有學生這樣評價：「我認為ⅹⅹ同學的方法很好，能很快並直觀比較出長方體相對面完全相同。
我沒有兩個一樣的長方體，可我也有個很好的比較方法，我先把長方體的一面按在紙上描畫下來，再用另一面進行比較，也可以證明長方體相對的面完全相同。」在學生的積極參與中又找出了多種解決問題的方法，即拓印，圈線，量稜長，比較面積等多種方法。從以上案例可以看出，評價是引導學生再學習的一種動力，通過評價也可以讓學生及時調整自己的學習行為，進一步發展自己的潛能。
2、 求異思維的拓展
課堂評價應讓學生的主體得到充分尊重，在自主活動中獲得一種自由，可以隨意進行表達、溝通，開展學生交流評價還能拓展學生的求異思維，鼓勵學生有不同想法，增強學生自主意識，例如：在教學北師大版一年級第一冊「分果子」一課時，教師先創設情境，引導學生將果子分給笑笑和淘氣，每人分幾個？再列出加法算式。
ⅹⅹⅹ同學是這樣分的：「我給笑笑和淘氣每人各分5個，需要幾個果子呢？5+5＝10（個）」教師及時引導評價：
「你覺得ⅹⅹⅹ同學的分法怎樣？說說你的想法。」一名學生這樣評價：
「我認為×××同學給淘氣和笑笑每人分5個，這樣分很公平，她們的蘋果數一樣多，就不會吵架了。」教師針對於這名同學的評價又給予及**價：「聽到你用了（公平）這個詞，老師可真為你驕傲，你這樣小就知道對待事物要公平，真好！
」這名同學高興地坐下了，另一名同學按捺不住又站了起來：「老師，我認為這樣分不是很公平，笑笑經常帶領同學們學習新知識，還給大家提問題，一定是個很愛學習的孩子，所以應該給笑笑多分，給淘氣少分。」 「你的想法很獨特，那你打算給他們怎樣分呢？
」在老師的鼓勵小，學生說出了很多種不同的分法，從而解決了10以內的加法。從這個案例可以看出，教師要為學生創造評價的空間，鼓勵學生大膽評價，有自己獨特的思維。從而使學生體會學習過程中思考的快樂，交流的快樂，體會學習的魅力，更進一步拓展學生思維，有進一步發展的機會。
3、 自主反思的評價
自我檢查、自主評價能力是構成數學自學**能力的重要組成部分。這種能力也是思維的批判性，使學生的學習處於積極主動，自我監督、自我調節的地位，能及時發現問題，及時調節自己的學習過程，低年級兒童自我檢查能力比較差，他們對自己的情況，難以作出正確的評價，因此平時要注重學生的自我評價的訓練，學生的自我評價意識就會大大增強。上完課，同學們會自覺地問問自己，「我這節課哪些地方做得比較好，哪些地方做得還不夠？
」做完作業會問自己，「我今天的字寫得認真嗎？速度快嗎？仔細嗎？
……」 這樣學生形成了良好的自評習慣，學習成績也會隨之提高，同時，也為學生終身學習打下良好基礎。
三、 抓住評價時機，鼓勵學生創新
對學生數學學習的評價，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，教師要善於捕捉評價時機，關注學生獨特發展。
我曾讀到過這樣一則來自美國教師的評價案例：中國孩子礦礦在美國的一所小學剛剛結束了一次數學期中考試，主要內容是對數方程。在英語中，log可以是數學中的對數，也可以是原木、木材的意思，考完試，礦礦在試卷上畫了乙隻很善於咬原木、木材的河狸，手中拿著一塊木頭，說：
「log are fun!」(「木頭」真有趣味！)數學考試本身得了100分，教師又給試卷上的畫「原木和河狸」加了0.
2分，一共是100.2分。0.
5分以下是不算分的，礦礦並沒有因為在試卷上畫這幅圖而多得了數學分，然而，這個0.2分卻表達了老師對學生的數理邏輯，形象思維和自信心的充分肯定。創造力不是教出來的，但是我們教師可以抓住一切教育契機，去培養學生的創造力，如果說這「原木和河狸」可以代表礦礦的創造力，那0.
2分豈不更充分體現了教師的教育評價力。
總之，在小學數學課堂教學中，教師要充分發揮評價的激勵功能，使學生的自主性進一步得到體現，創新意識進一步增強，學習能力進一步得到提高，最終促進學生全面發展的目的。
科學評價,促進學生全面發展
摘要評價不僅是對學生學業的判定，而且應該是對學生全面的 客觀的 公正的 有建設性的總結，要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生全面健康發展，評價絕不是教育的目的，而應成為促進學生發展的有效手段。我們在教育教學中，一定要借助科學有效的評價體系，採用靈活多樣的評價方式，幫助學生認識自我，樹立自信，走向成...
促進學生全面發展
促進學生全面發展，身心健康的舉措 一 常規教育持續改進 五個一活動 持續優化，主題班會 的課程體系進一步豐富，成長記錄袋 進一步規範，其評價 激勵 導向作用進一步彰顯。各年級學生會組織 學生校長助理 的自主管理職能到位，形成了學生自主管理的體系。繼續實行了日常無分數評價機制，階段綜合素質評價的體系得...
優化課堂評價促進學生全面發展
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