語文教學生活化，這是《語文課程標準》所倡導的理論之一。《語文課標準》中提到語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
作為一年級教師的我，面對剛入學的小孩子與所要完成的大量識字任務，我認真思考努力調動孩子識字的積極性，化課程堂為生活，化被動為主動。
入學不久，孩子對班級同學的名字都不熟悉（特指文字）於是我把全班同學的名字用電腦列印出來，，製成乙個個漂亮的卡片，然後貼在班級的牆上，這樣一來，我發現了課餘時間孩子們回不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地認讀著同學的姓名，還有的興奮地講述自己認識了多少同學的名字。我抓住機會，讓孩子輪流幫老師發本子。一段時間，同學們都能很快的認讀全班同學的名字。
小孩子喜歡做遊戲。於是我常常利用機會在班上開展活動，看似遊戲其實是識字過程。如《森林王國》，我把教師布置成森林，製作了許多寫有動物名稱的頭飾，給每個同學乙個角色並帶相應的頭飾，就這樣一來孩子在遊戲中看頭飾辨清角色的同時又認識漢字。
眾所周知，今天的孩子是生活在乙個文字元號的海洋中。學校護綠的標語，人生格言，各室的室排，回家路上的廣告牌，各中食品精美的包裝，及最平常不過的電視節目。對於這樣的識字環境，我特別的重視，平時常把所看到的新鮮識字環境生動地向孩子介紹，孩子便會好奇的去觀察，而每次我總會對觀察仔細的孩子進行表揚，孩子們嘗到了其甜頭，變對此產生興趣，常利用課餘時間自己去發現觀察，興奮告訴我。
就這樣孩子不但認識許多字，而且養成良好的觀察習慣，提高了觀察能力。
看似無意，實為有心，在不增加孩子們過重的心理負擔的基礎上，不知不覺的認識了一批批漢字！看來，讓孩子在生活中自主快樂地多識字，既順應了語文教學改革發展的趨勢，又引導了學生走進了「大語文」學習天地！
如何引導學生在生活中快樂識字
作者 梁圖紅 小學教學研究 理論版 2014年第02期 孔子說 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習的最高境界是 樂 識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，學生一開啟課本就是大量的 抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。如何讓學...
讓學生在生活中學數學
數學知識生活化，發掘生活中的數學素材，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯絡起來，是數學教學體現新課標的重要一環。在小學數學課堂中，注重 生活化教學，強調生活問題的數學化和數學問題的生活化 這兩者的辯證結合，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅...
讓學生在生活中樂學數學
數學源於生活，植根於生活，數學教學是一種與學生生活緊密聯絡的教學活動。新的數學 課程標準 要求 應加強數學與學生生活經驗的聯絡，從學生熟知 感興趣的生活事例出發，以實踐為依託，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發數學課堂的活力。數學學科作為工具學科，必須聯絡實際，學以致用，即常說的知識 生活化...