【摘要】 針對小學數學課程改革提出的教學方式的轉變要求，研究如何創造學習環境，鼓勵學生體驗與**，滿足其多樣化的學習需求，須突出解決兩個問題：一是如何辯證地處理教師主導與學生主體的關係；二是在教學過程中，是單純地「講數學」、「聽數學」、練數學」，還是要多引導兒童在實際情境中體驗、**數學.
【關鍵詞】 小學數學；學習方式；體驗；**
如果數學教學能注重學生的體驗與**，讓學生對所學知識產生好奇、讓學生情不自禁地猜想、爭辯，並有所感悟、有所收穫，那麼數學教學就會充滿生命活力. 因此，在數學教學中，教師要改變教學方式，改變學生的學習方式，為學生創設開放的學習環境，提供多渠道獲取知識並綜合應用於實踐的機會，給學生以體驗和**的時間與空間，充分調動學生的積極性.
一、創設學習環境，鼓勵學生體驗與**
課堂是最應該具有生命活力的地方，課堂的生命活力來自對事件、事實的感受和體驗，來自對問題的興趣、好奇，來自情不自禁地猜想、假設、直覺，來自不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同，來自**過程對困惑的思考和理解.
例如，在教授「有餘數除法」時，教師應設計體驗與**的活動. 首先創設情境，利用學生喜愛的「四驅賽車」創設情境：小豪和小烈組裝四驅車，要把一些輪子裝到車上，請猜一猜，裝到最後，會出現什麼情況？
由此引起學生的疑惑. 教學的重點放在學生經過親自動手操作——裝輪子，初步感知在平均分物體的時候可能會出現兩種情況：正好分完，分後有剩餘.
接著再組織小組活動：學生每個人手裡有一張紙，上面畫著一些輪子. 先讓學生數一數有多少個輪子，每4個輪子組裝成一輛車，用畫圓圈的方法把它們圈在一起.
把組裝的結果告訴小組的同學. 通過小組活動以及學生之間的交流使學生初步感受到了平均分物體會出現的兩種情況.
然後請學生將自己操作的過程用算式表示出來，在說算式的過程中由於學生沒有學過有餘數除法算式的書寫方法，老師要適時引導學生如何書寫. 最後請學生觀察幾個有餘數除法的算式，共同感受餘數要比除數小的結論. 看算式23 ÷ 4 = 5……3，如果再添上1個輪子，每4個乙份，可以組裝成幾輛車？
寫成24 ÷ 4 = 5……4行不行？為什麼？這時組裝了多少輛汽車？
還有剩的輪子嗎？用算式怎麼表示？如果有許多輪子，每4個輪子組裝成一輛車，剩下的不夠再組裝成一輛車，想一想，可能餘下幾個輪子？
教師可組織學生討論為什麼不是4或5再想：如果有許多圓片，每6個圓片可以拼成1朵花，拼到最後，剩下的圓片不能再拼成小花，剩下的圓片可能有幾個？ 餘數和除數比一比，你發現了什麼規律？
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