所謂教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式，就是幼兒教師自覺地把自己的一日活動作為認識物件而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使幼兒得到更充分的發展。
一、當前幼兒教師反思教學的現狀與問題
（一）「報流水賬」式的反思，缺乏發現問題。
教學反思不是面面俱到地「報流水賬」，而是要反省、思考和解決教材實施過程中存在的有價值的問題。例如，我們時常看到有些教師在教學反思中把幼兒活動過程中的一言一行和一舉一動全都詳細地記錄下來，最後再加上一句：「幼兒玩得很開心」或者「今天活動效果不是很好」等，就算反思結束。
這些描述僅僅是再現了活動的組織和開展過程，如果教師能再思考一下：幼兒為什麼會玩得很開心；活動成功的主要原因是什麼；活動沒有達到預期效果的主要癥結在**，怎樣來解決這個問題……這樣的教學反思才更有價值性。
（二）「錯誤檢討」式的反思，沒有有效調整。
教學反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓進行反思。但有時候我們會把反思當成了「找缺點」，找到問題後就事論事，即不深刻分析原因，又不尋找解決策略。
（三）「一勞永逸」式的反思，缺少歸納提公升。
反思可以對教學中的成功經驗進行反思，比如：教師對於活動中成功突破預設的地方，有效回應調整的地方，激發幼兒產生新問題、新思考的地方等都可以進行反思。但是這些成功的經驗並不是一勞永逸的，當同乙個教學活動面對具有不同知識經驗和興趣需要的個體時，在不同的教育背景下，所產生的結果絕不會是相同的。
二、提高幼兒教師教學反思能力的策略
（一）樹立反思意識，加強理論學習。
加強反思重要性的學習，明確反思一詞的真正內涵，認真反思對教師專業成長的重要意義。有效的反思需要有大量的理論知識為支撐，可適當借助外力，專家與教師合作研究實踐中的問題，對問題進行準確的歸因，從而有效地提高解決問題的策略。
（二）掌握反思的基本技能。
學習反思的有關知識，了解何為反思、反思的方法、如何寫反思。撰寫教學案例就是反思的一種常用形式。寫作過程中特別要注意把最真實的材料記錄下來，以期在往後的工作中考慮更周到，操作更自如；要及時反饋教學過程中師生對話、互動的過程，教師要對課堂氣氛和活動質量，幼兒的配合情況等及時反饋出來，並學會從自己身上找不足的原因，求對策；要會綜合分析，教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成乙個完整的「說課——備課——上課——寫教學反思」的基本程式。
（三）在實踐中嘗試，開展反思教學活動。
（1）活動前反思即注重教學前的反思，其反思行為表現為一定的超前性。
形式有：說課、試講；交流教學設想、教學計畫、教學方案等活動，就具體形式提出設問，如：教學內容的選擇是否符合幼兒的興趣、需要及水平？
活動的設計是不體現了整體性？活動會產生哪些問題？如何應對將會出現的問題？
對於一般教師來說，有了一定的教學經驗，也有了一定的反思能力，以上形式會使教師對活動目標的確定、活動內容的選擇，更加清晰、準確，調整好教師的教育行為。
（2）活動中反思是指在教學過程中進行的反思。
如：**課堂實錄，解剖整個教學過程。讓教師反思自己的教育行為，就教學活動過程中出一些思考問題，具體說，活動中你是如何關注幼兒的？
你是如何判斷幼兒生成的問題的？回應幼兒的策略是怎樣的？教學中反思對於骨幹教師可提高其應變能力，使教育理念盡快轉化為教育行為，並確立科研課題開展教育科研活動。
（3）活動後反思是在教學活動之後提出明確的反思目標和內容，反思內容主要側重於教學管理方面的反思。
如：活動中存在哪些問題？產生問題的原因？
應怎樣避免這些問題的產生？具體說，幼兒不認真聽的原因是什麼？可從教師的語言、教師的位置、教師的觀察、教具的設計與擺放等方面找原因。
這些具體指導教師反思的指標可以幫助新教師樹立反思意見，形成反思模式。
（四）在集體備課中提高反思能力
集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧型，以期在思維碰撞中產生更多的火花，幫助老師加深對教材的理解，拓展教學思路。通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過**正達到最優化，既發展了幼兒，又成長了教師。
三、提高幼兒教師教學反思能力獲得的成效
（一）教學反思成為了幼兒教師專業成長的有效途徑
教學反思是幼兒教師專業素質持續發展的過程，可以促進幼兒教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富。正是在「反思—更新—發展—再反思—再更新—再發展」這樣乙個迴圈往復、不斷上公升的過程中，幼兒教師的信念、態度、知識、技能、行為方式等才能更趨成熟，幼兒教師才得以從乙個階段向另乙個更高階段過渡，從而促進幼兒教師專業素質地不斷提高。
（二）教學反思成為了幼兒學習與發展的重要保障
就本質而言，教學反思的價值追求有兩個方面：學會教學和學會學習。學會教學，歸根結底是為了讓幼兒學會學習，促進幼兒的全面發展。
幼兒教師有意識地對自己的教學活動的各個環節、各個方面進行反思，及時發現教學過程中的失誤和欠缺，進而根據幼兒的需要和課程的特點，調節思路，改變策略，使教學活動日趨科學與完善。這樣，就能夠提高課堂教學的效率，實現教學的合理化與科學化，從而最終實現幼兒的全面可持續發展。
掌握一定的理論基礎，在實踐中反思，鍛鍊反思技巧，從而提公升自身的教學能力。實踐、反思、學習應當是乙個不間斷的迴圈，是相互融洽的，我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現自我超越的精神，不斷地反思，我們的教育智慧型也隨之不斷增長，也就獲得了自己專業成長與發展的重要工具。
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