當活動的主題**於幼兒生活，是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧型去研究、去探索、去發現、去嘗試，並有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。在《你變我變大家變》的主題中表現暑假過後，孩子們歡呼雀躍地來到幼兒園。咦！
你長高了，他長胖了，幼兒園又多了許多活潑可愛的小弟弟、小妹妹，我們公升大班了。初入大班的孩子，隨著自我意識的悄然增長，他們驚奇地發現自己在變化，因此我們設定了《成長證明》《小熊你長大了嗎》等能夠使幼兒了解自己的變化的活動。除此之外，根據幼兒表現出來的對弟弟妹妹的關心的需要，設定大帶小活動。
當遇到困難時，他們學著獨自去面對和克服困難，如《重要**》內容的學習。
（二）、突現 「幼兒化」特徵
「孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想象的藝術」。孩子正是從這種「融合式」的認知方式來認識世界的，我們在這裡暫且稱它為「幼兒化」的認知方式。比如：
你變我變大家變的主題中，有數學方面的《活動室裡玩具多》，學習記錄數量，有**方面的《我會變》，有社會方面的《重要**》，有健康方面的《圈兒變變變》，語言方面的《麵包房裡的貓》，科學方面的《神奇的小火車》等等。這是領域的整合。
再如：環境創設中《我在變》專欄，展示我小時侯的物品等，日常活動中發現變化的東西，區域活動中觀察、操作會變的材料，比如紙可以變成降落傘等。家長工作方面協同孩子觀察麵粉變饅頭的過程等。
所有這些都說明了這是全方位的，各個版塊的整和。我們主張充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合於一體。這樣的學習過程，孩子在學習語言的同時，他也許正帶著想象的翅膀在試**釋科學，也許他又萌發了用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……
因此，一種單純的，有明確任務的學習也許並不能滿足孩子的需求，我們應該盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什麼，孩子可能會對什麼感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。
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