締造完美教室綜合

論及教室文化，大家自然會想起新教育第10屆研討會的主題「學校文化」。事實上，我們在有關學校文化論述中的大多數內容，完全符合教室文化。我們甚至可以說，教室就是乙個縮微版的學校，教室具備學校的一切結構與功能。

如果要說教室與學校有什麼不同的話，那就是我們所說的教室，總是有乙個明確的期限規定性：或者三年，或者五年、六年，它不但起始時間被規定，而且同樣被規定於某一刻完成自己的使命。當然，完成使命並不是宣告這一教室的徹底消失，而是這個教室敘事的完成，而經由這一教室敘事成長起來的師生，將在另外的敘事中繼續扮演主角，繼續書寫各自的生命敘事。

學校的綿延性顯然要更強一些。如果說教室完全由一群人相聚而成、相離而散的話，那麼學校則是無數人、無數代人的進進出出中，生成自己的文化與歷史。套用一句老話，就是：

「鐵打的學校流水的教室」。也因此，教室敘事，是乙個比學校敘事結構更清晰的篇章。教室，是乙個比學校更應該清晰規劃，精心設計好開端和結局的敘事，而文化，就是這個故事中的靈魂、精神。

2023年石家莊的新教育年會上，我們曾從一所學校的使命、願景、價值觀來觀照學校文化，也曾從學校的校徽、校歌、校訓、儀式、慶典以及建築、英雄故事等角度來剖析學校文化。這種觀照與剖析，我們同樣可以運用於教室。也就是說，一間教室，應該在自己的構建過程中，擁有自己的使命、願景、價值觀；一間教室，應該在自己的敘事過程中，擁有自己的獨特命名、象徵標誌、英雄與榜樣，或者說，一套屬於自己的形象符號系統。

和學校文化對於學校形象、學校歷史一樣，教室文化是完美教室的靈魂，是乙個班級的使命、價值觀、願景的集中整合與體現。

在教室文化的思考中，呈現在世人面前的第一形象是教室命名，而最終呈現的則是教室文化的整體構建。一間教室的名字，應該是教室文化的具體承載與體現，是班級成員的自我映象。

通常情況下，許多學校的教室是用數字來命名的，如一（3）班、二（4）班等，或者如雷夫的「第56號教室」。用數字作為教室和班級的代號，無疑是最簡單的，但也是最枯燥、機械和重複的。

在新教育的教室裡，往往通過具象化的命名，把格式化的數字符號，轉化為一種精神意向，賦予教室一種精神力量。教室命名，就像每個人出生時被命名一樣，是生命中一件特別重大的事件。也因此，許多班主任老師總想別出心裁，起乙個與眾不同、獨一無二的教室名字。

是的，每一間教室應該是獨特的，但這裡的獨特不是非要起乙個多麼新穎別緻的班名，創造乙個多麼漂亮奪目的班徽或是象徵物，讓自己的教室與眾不同，另類張揚。我們所說的獨特，只是相對於這間教室及其特定的老師和孩子而言，它是非同尋常的，是意味深刻的。

江蘇海門海南中學有一間教室的名字就非常特別——不一班（般）。班主任江斌傑介紹說，孩子們剛上中學，走進學校就說：「校園不一般呢！

」他介紹任課老師時，有學生說：「這些老師不一般呢！」一天課下來，有學生感嘆：

「真的是不一般呢！」所以，他就想：乾脆用「不一班（般）」來命名自己的教室，激勵學生做最好的自己，創最好的班級。

這樣就能夠擁有不一般的孩子，不一般的教室。

如果當個性（追求與眾不同）與貼切性（就像我們希望的樣子）有了衝突的時候，我們建議寧選貼切，不選個性，哪怕與其它教室有所重複也行——畢竟對這些孩子而言，它仍然是獨一無二的！而且，因為經歷的不同，同樣的名字背後完全可以有不同的意向，不同的故事，因為最終它的意義是由師生的共同生活所賦予，而不是有乙個名字就自足了的。

在許多新教育學校裡，教室命名用了「小毛蟲」、「蒲公英」之類的小動物或者花草的名字，看起來平淡無奇，甚至簡單重複。但只要能夠從這些平淡的名字、平常的事物中，充分挖掘其不平凡的內涵，通過閱讀、課程、活動不斷擦亮這些平淡的名字，它就能夠在學生們的心中真正地活起來，成為大家共同生活的願景。正如海子所說，「給每一條河每一座山取乙個溫暖的名字」。

名字叫什麼也許不重要，重要的是能夠傳遞靈魂碰撞而生的溫度。

完美教室的命名，並不一定要求教師在學生沒有到來之前，就已經完全確定。取乙個名字等候孩子出生，這在生孩子時是貼切的，但對於已有自己的情趣、性格、歷史的學生及其父母而言，教師的這種做法容易讓教育的另一方感覺過於被動。而且乙個一開始就定下的名字，對被動接受的孩子而言不過是個詞語，是個空洞的符號。

所以，教室命名，可能已經在老師的心裡醞釀了很長時間，甚至已經有了非常完備的構想，但是正式命名的時機卻仍然需要尋找甚至等候。最好是師生共同生活一段時間之後，教師創造時機，譬如在相關的電影**或詩歌學習之後，巧妙地提出來，成為一種共同的命名。

沒有乙個名字是完美無缺的，重要的是它們是我的名字，就像晨誦詩《草的名字》所說：「給我喜歡草取我喜歡的名字，我取的名字只有我在叫。」是的，一棵樹，一棵草，一塊石頭，一粒沙……幾乎所有的事物都可以通過這種賦予，成為意蘊深刻的象徵物。

所以，比教室名字本身更為重要的是，這個名字或意蘊能夠不斷被發掘，不斷被賦予。譬如罕臺有乙個教室叫小鳥教室，由於同級的兄弟班級叫小毛蟲教室，當初命名的時候大家打趣說，小鳥吃毛蟲，就叫小鳥教室吧。小毛蟲教室的班主任是原毛蟲與蝴蝶專案負責人馬玲老師，所以，這是乙個源自教師歷史與願望的命名，而且它

的意蘊就是毛蟲最終將羽化為蝶，飛翔天空。相對而言，這個小鳥教室的命名就顯得有點倉促了。但是它至少意味著這間教室的主人不希望自己遜色於小毛蟲教室，而且在相當長時間裡，兩個名字成為孩子們的快樂遊戲：

我是毛蟲我刺你，我是小鳥我吃你。然而從更久遠的時間來看，除非我們賦予小鳥教室更深遠的意義，否則這個命名就成為乙個意義單薄的符號而已。所以在一年後的班徽設計時，設計者把畢卡索的和平鴿當成了小鳥教室的班徽，而老師則把《快樂鳥的承諾》這個偉大的

繪本故事作為教室的映象故事，並準備在高年級，逐漸地引入鳳凰涅槃、荊棘鳥等相關故事。就這樣，乙個起初顯得倉促的命名，因為師生逐漸賦予它深遠意義，最終讓它持久地成為教室的鮮明形象。

命名只是教室文化建構中的乙個事項，和它相關的事務包括班徽、班旗、班歌、班詩、班訓、班級承諾（誓約）等，它們是乙個有機的整體。

班徽，是班級的圖騰，班級的象徵物，一般是圍繞班名展開，由全班同學集思廣益，共同繪製而成。班徽確定可以採取全班徵集評選、在優勝方案的基礎上修改完善。

焦作市修武縣第二實驗中學一間名叫「竹節軒」的農村教室，在向全班同學徵集班徽的過程中，劉浩楠同學設計的班徽被大家一致通過（見圖1）。圖案的下方是兩段蓬勃生長的竹節，和班名「竹節軒」相呼應。中間竹葉狀的圖形，像鐮刀，又像號角，像衝浪的風帆，又像揮舞的翅膀。

而圖案上方那一團跳動的火焰，象徵著一顆積極進取的心靈。

對於局外人來說，這只是乙個簡單的符號，但對於竹節軒班裡的孩子們來說，這卻是只屬於這個班級的，它體現著乙個班級精神生命的走向，是由師生親身經歷、共同創造的。而對於劉浩楠同學來說，更是會成為一輩子的記憶。

班旗，是班級的旗幟，在運動會、學校慶典等大型活動時使用，可以活躍氣氛，增強凝聚力。一般是把班徽放大以後印製在白色或其他顏色的布上。班旗可以製作成不同規格，有學生人手乙份的小旗幟，也有列隊展示時使用的大旗幟。

班歌，是與班級願景、名稱的精神氣質吻合的歌曲，可以是自己創作、請人創作，也可以是選用現成的歌曲，或者根據現成的歌曲稍加改編的歌曲。如李鎮西的未來班，是學生們寫信請谷建芬老師作曲的；而山西絳縣的「山水人家」教室，則選用了《我愛你中國》。班歌歌詞和旋律不應**化，應該符合兒童的志趣。

班詩，與班歌相同，也是與班級願景、名稱等和諧協調的詩歌，可以由班級師生共同創作，也可以選用現成的詩歌。如山西絳縣的小蝸牛教室的班詩就是《小蝸牛》，激勵孩子們不怕慢，只怕站，只要心懷夢想，執著前行，總會遇到屬於自己的風景。

班訓，與學校的校訓類似，是用簡潔明瞭、寓意深刻的語言，闡明班級的價值追求。班訓的文字可以成為班徽的有機組成部分，也可以印製在班旗上。

班級承諾，是教師與學生彼此之間對未來的乙個美好的約定，它往往是以誓詞的形式出現。如馬玲老師在給自己教室的父母第一封信中就提出：「我是教師我承諾：

讓每乙個與我相遇的孩子，因我而優秀」，「我是學生我相信：我將在這裡品嚐到知識的快樂，生命的尊嚴」。班級承諾在重要的場合和時刻由教師和學生宣誓，具有強烈的儀式感和震撼力。

上面這些內容作為乙個有機整體，沒有必要在教室成立的第一時刻就預先準備好。最好的方式是在師生的共同生活的歲月中逐漸建構起來，這是乙個以教師為引導者，師生共同體為主體的自我書寫過程。譬如對一間小學教室而言，它的使命、願景、價值觀，就完全可以等到

三、四年級之後再來確定，只有等學生的精神境界達到能

感受並理解規則的階段之後，討論這一切才有鮮活的意義。海門新教育實驗區選編的《一間可以長大的教室》一書，就**並茂地介紹了近20個教室的個性化的文化構建，孩子們每天在這些與自己的生命息息相關的文化中穿越，教室文化自然就浸潤了每個孩子的靈魂。

教室文化，也會體現在教室的布置上。沒有經過精心安排的教室，是缺少文化意蘊的。從總體上來說，我們希望教室的布置要有切合孩子生命的美學風格，比如在班級裡擺放一些綠色植物，或者小金魚等動物，讓孩子們能夠隨時看見生命的成長，與大自然保持聯絡，感受自己以外的生命呼吸。

教室裡的色彩也可以豐富多彩，如低

年級可以考慮偏近粉紅色系，用繪本童話場景和角色來裝飾，讓孩子直接地感受到親切、溫馨和安全；高年級可以偏近青藍色系，或者回歸黑白，裝飾以成熟的字畫作品，有一種清澈高遠的意境；而中段則可以考慮選擇介於二者之間的綠色系列，配以東方風格的清新插畫等等。

當然，裝飾教室的最重要的事物，應該是師生的作品：大家共同生活過的**和文字，大家從稚嫩到成熟的藝術作品——甚至許多新教育教室提倡寧可有不完美，也要讓每乙個孩子的作品上牆，因為這是「我們」的陣地。所以教室布置，應該把教室牆面當成我們自己的雜誌社、電視台、檔案館。

同時，教室還可以成為我們自己的

園藝房、展示廳，大家種植的花草盆景，燒製的泥巴陶藝等，也可以利用這個空間陳列交流。總之，教室裡的每乙個空間都應該由師生共同創造，或者是一段共同穿越的生命旅程的見證。對於孩子們來說，讓學生在其中發現自己，認可自己非常重要。

在2023年新教育年會上，我們提出了「以人弘道，活出中國文化的根本精神」的倡議，這對於完美教室的文化構建也十分吻合。「文化是活出來的」，教室文化也是如此，它應該在一以貫之的師生生活的點滴之中，在不斷的濡染，編織與生成中活出來。無論多麼構思巧妙、令人眼前一亮的班名、班徽、班歌、班詩，如果師生最終沒有把那種精神活出來，那麼這間教室就與完美教室相距甚遠，甚至背道而馳。

反之，哪怕教室只有乙個平凡普通的名字，只要堅定不移地去做，把一種精神活出來，平凡的名字，甚至簡單的數字，也就有了深遠的意義。

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