新教育第12屆年會主報告
朱永新提要：
「締造完美教室」，就是在新教育生命敘事和道德人格發展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養，晨誦，午讀，暮省，並以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質的教室文化。
締造完美教室，就是要讓教室裡的每個孩子穿越課程與歲月，朝向有德性，有情感，有知識，有個性，能審美，在各方面訓練有素又和諧發展的生命，而一天天地豐盈著、成長著。
本文提綱：
一、締造完美教室的意義；二、完美教室的文化構建；三、完美教室與道德圖譜；四、完美教室的課程建設；五、完美教室的生命敘事；六、結語：臨淄宣言
從物理視角講，一所學校，是由一間間教室組成的。而從社會學角度看，每一間教室都是一所小學校，乙個小社會。一所學校的品質，在很大程度上是由一間間教室的品質決定的，新教育實驗的最終成就與品質，也取決於每一間教室裡的故事與成就。
教室是什麼？新教育的榜樣教師常麗華曾經說：教室是我們的願景，是我們想要到達的地方，是決定每乙個生命故事平庸還是精彩的舞台，是我們共同穿越的所有課程的總和，它包含了我們論及教育時所能想到的一切。
一間教室，乙個個生活於同一間教室中的人，應該是一群有著共同夢想，遵守能夠實現那個共同夢想的卓越標準的志同道合者。他們彼此為對方的生命祝福，為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾：共同創造乙個完美的教室，共同書寫一段生命的傳奇。
什麼是「締造完美教室」？簡言之，就是在新教育生命敘事和道德人格發展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養，晨誦，午讀，暮省，並以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質的教室文化。
締造完美教室，就是要讓教室裡的每個孩子穿越課程與歲月，朝向有德性，有情感，有知識，有個性，能審美，在各方面訓練有素又和諧發展的生命，而一天天地豐盈著、成長著。
在新教育人提出「締造完美教室」時，許多人問我們：為什麼你們要把原先的班級、班集體，說成乙個原本僅僅具有空間概念的教室？
從約定俗成的定義來看，班級是學校中的班次與年級的總稱。班級是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。乙個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。
而教室（classroom，schoolroom）則是指在學校裡教師對學生正式講課的地方，是學校對學生進行教學的空間。所以，乙個是從組織的角度來界定班級，乙個是從空間的角度來定義教室，而從教師與學生生命活動的形態，以及師生共同活動的場域而言，兩者其實是相同的。
我們在這裡之所以說教室而不是班級，是想強調教室是乙個師生的生命在此展開的場。同時我們又不希望這個概念僅僅停留在空間上。因為在這個空間裡，不僅世界得以展開，而且歷史得以書寫，它是敘事的、時間性的，用新教育人喜歡的詞語說，它又是歲月的。
締造，在字源上有最初創造的含義。我們選擇這個詞語，是想強調作為教室締造者之一的教師，可能起著比我們原先認識的更為重要的主體作用。在我們喜歡說學生是目的、是主體的時代裡，我們往往會忘記乙個事實：
沒有人不是目的，不是主體。新教育實驗主張，為了一切的人，為了人的一切。這裡所說的人，無疑是包括了學生、教師、父母等所有與教育相關的人。
教室的敘事主體，必然是它的所有參與者。但是，在這個敘事中，教師既是演員又是導演。他不僅僅是主角之一，而且還是參與劇本創作的人。
一間平庸的教室並不完全源自乙個平庸教師的所為，但一間卓越的教室，一定源自乙個不甘平庸的教師的夢想。而且，正是憑藉這一夢想，這位教師才可能得以超越自身的侷限，自身也抵達卓越。
關於「完美」二字，也有不少質疑的聲音。因為很多人認為，完美，是不可能實現的目標，遠不如優秀、卓越這樣的提法實在。我們認為，這裡一方面是為了在我們「開發卓越課程，締造完美教室」的表述中顯得更對稱，另乙個方面是提出乙個願景，乙個朝向。
締造完美教室是我們追尋的理想，是「雖曰不能，心嚮往之」的前方。所以，完美教室並不是乙個苛刻的衡量當下的標準，而是乙個使命，乙個願景，並且在這一表達中體現了我們的價值觀：我們並不想只是完成上級布置的一些任務，而是想從自身的領悟與夢想開始，創造乙個足夠美好的事物。
要全面理解締造完美教室的內涵，還需要把握好幾對重要的關係。
一是教室與學校的關係。學校是完美教室存在的大背景，任何教室都不能孤立於學校之外而獨立存在，教室文化和理念的確定同時要以學校的文化為背景。在一所學校很強大的時候，教室更要置身於學校的大文化之下，並從中汲取養分。
但是，在一所學校的文化不夠強大的時候（如雷夫的第56號教室），教室（班級）就要突出自我，擁有自己的文化和映象。而且，教室不是乙個單一的狹窄的空間，操場、圖書館等學校的其它場所，都是教室的延伸。
二是成長與成績的關係。完美教室與優秀成績並不矛盾。新教育不把分數作為自己唯一的追求，但是好的分數，一直是對新教育人額外的獎賞。
新教育人明白：「締造完美教室有乙個絕對的『硬指標』：所有孩子在教室裡可見的進步——無論是在道德上的、情感上的、智力上的。
」沒有可見的顯性的成長，不是真正的成長，單個的學生個體的成長也不是真正的成長。在德性養成上，孩子們「既質又文，君子堂堂」，他們的一舉一動，一顰一笑，從內至外散發的儒雅氣質和寧靜之氣是顯性的。但道德人格以外，我們同樣需要智力上的顯性成就——最終的分數是很好的體現。
我們把分數的要求放在靈魂的成長之後，但最終學生的成長一定能用分數來表現。分數將是成長的乙個表徵。沒有合理的分數，世界無法懂得你也無法承認你，如果把分數拋開，完美教室就無法真正完美。
當然，在我們已經存在的完美教室中，因為新教育的課程，因為兩套教學大綱的相互促進，孩子們最終的分數都比普通班級要優秀甚至卓越得多。
三是教室與家庭的關係。作為有教育學自覺的教室，應該在思想上領導著家庭，憑藉專業素養和技能引領父母。在一定程度上，家庭也是教室的延伸，是另外乙個重要的教室。
沒有父母的成熟，很難有孩子的成熟。所以，建立家校聯盟是非常重要的，這也是我們成立新教育親子共讀中心的緣由所在。因此，完美教室也一定是教師與父母充分交流、交融的教室，是父母充分參與教育教學的教室，是學校和父母高度認可的教室，沒有他們的認可和信任，不是真正意義上的完美。
在釐清締造完美教室的概念內涵以後，我們有必要再來審視一下其價值與意義。
教室與生命聯絡在一起，是為生命而存在。教室一頭挑著課程，一頭挑著生命。沒有生命綻放的教室，就不可能是完美教室。生命，是新教育最重要的乙個詞彙。
教室的重要性，一直被低估。生命，在任何階段，都需要乙個自由舒展的領地。最初，這個領地被稱為母親的子宮——乙個大生命為乙個新的小生命創造的舒適的宮殿。
然後，是襁褓，是搖籃和家庭；再然後，是校園和教室；最後，是職場與社會。
搖籃和家庭、校園和教室、職場和社會，在生命發展的不同階段具有不同的價值和意義。其中，校園和教室對於生命具有特別重要的意義。因為，在這個時期，生命一邊在象徵著起點與過去的家庭和當前的校園與教室之間往返，一邊將觸角伸展到自己未來將獨自面對的世界（職場和社會）……生命的這個過程，被理解為是從安全到自由的程序，而生命發展中的任何乙個階段，都需要有乙個具有雙重意義的場所：
為了安全的庇護所，和為了自由的訓練場。如果家庭意味著更多安全，社會意味著更多自由的話，那麼教室正好意味著在這二者之間且同時具備二者功能的特殊領地，是孩子生命從安全到自由的最重要的驛站。
同樣是一間教室，或者平庸、冷漠，甚至充斥著暴力、**、欺騙，或者完美、溫馨，對於每個穿越其間的孩子的意義完全不同，對於每個生命成長的意義完全不同。
從某一刻起，一位教師（或幾位教師）和幾十個孩子相聚在乙個叫教室的地方，生命中一段最重要的時光在這個叫教室的地方度過，大家的成就與挫敗、悲哀與喜悅源自於這個叫「教室」的地方。我們能夠對它無動於衷嗎？
日本教育家佐藤學認為，學校改革的中心在於課堂，真正意義上的教育革命是從一間間教室裡萌生出來的。沒有哪間教室與其他教室裡飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。只有從教室開始，從課堂教學層面的改革開始，才可能有新的課程創造、新的「學習共同體」創造。
新教育人**締造完美教室的意蘊以及可能性，正是希望有更多的新教育教師，能夠清晰地認識教室的價值，理解生命的成長，讓締造完美教室的專案成為師生成長的乙個契機，在行動中不斷朝向完美。希望有更多的新教育教師，能夠「守住自己的教室」，讓每乙個生命在教室裡開出一朵花來。
教室，不應該是一盆散沙。教師和學生，不應該只是各不相干的把知識作為商品的**者和消費者。在教室裡相聚的一群人，不應該只是偶然原因的隨機組合，或者偶爾因一首歌、乙個演講、一場比賽才聚集在一起，平日裡則是一群沒有共同思想共同語言的烏合之眾，一群沒有共同願景共同價值的同乙個屋簷下的陌生人。
教室，注定是乙個生長中的部落和社會；教室，注定是乙個要形成自己文化與規則的地方。
論及教室文化，大家自然會想起新教育第10屆研討會的主題「學校文化」。事實上，我們在有關學校文化論述中的大多數內容，完全符合教室文化。我們甚至可以說，教室就是乙個縮微版的學校，教室具備學校的一切結構與功能。
如果要說教室與學校有什麼不同的話，那就是我們所說的教室，總是有乙個明確的期限規定性：或者三年，或者五年、六年，它不但起始時間被規定，而且同樣被規定於某一刻完成自己的使命。當然，完成使命並不是宣告這一教室的徹底消失，而是這個教室敘事的完成，而經由這一教室敘事成長起來的師生，將在另外的敘事中繼續扮演主角，繼續書寫各自的生命敘事。
學校的綿延性顯然要更強一些。如果說教室完全由一群人相聚而成、相離而散的話，那麼學校則是無數人、無數代人的進進出出中，生成自己的文化與歷史。套用一句老話，就是：
「鐵打的學校流水的教室」。也因此，教室敘事，是乙個比學校敘事結構更清晰的篇章。教室，是乙個比學校更應該清晰規劃，精心設計好開端和結局的敘事，而文化，就是這個故事中的靈魂、精神。
2023年石家莊的新教育年會上，我們曾從一所學校的使命、願景、價值觀來觀照學校文化，也曾從學校的校徽、校歌、校訓、儀式、慶典以及建築、英雄故事等角度來剖析學校文化。這種觀照與剖析，我們同樣可以運用於教室。也就是說，一間教室，應該在自己的構建過程中，擁有自己的使命、願景、價值觀；一間教室，應該在自己的敘事過程中，擁有自己的獨特命名、象徵標誌、英雄與榜樣，或者說，一套屬於自己的形象符號系統。
和學校文化對於學校形象、學校歷史一樣，教室文化是完美教室的靈魂，是乙個班級的使命、價值觀、願景的集中整合與體現。
締造完美教室
新教育第12屆年會主報告 朱永新提要 締造完美教室 就是在新教育生命敘事和道德人格發展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養，晨誦，午讀，暮省，並以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質的教室文化。締造完美教室，就是要讓教室裡的每個孩子穿越課程...
締造完美教室計畫
長清區石麟小學張霞 完美教室是完美學校的細胞型組織。完美教室是圖書館，是閱覽室，是資訊資源庫 完美教室是實踐場，是操作間，是 室 完美教室是習慣養成地，生命成長地，人格完善地 完美教室是教師辦公室，是師生生活所，是教育展示室 完美教室更應該是和雅幸福的教育生活棲息地。一 締造完美教室的理想正規化 1...
締造完美教室綜合
論及教室文化，大家自然會想起新教育第10屆研討會的主題 學校文化 事實上，我們在有關學校文化論述中的大多數內容，完全符合教室文化。我們甚至可以說，教室就是乙個縮微版的學校，教室具備學校的一切結構與功能。如果要說教室與學校有什麼不同的話，那就是我們所說的教室，總是有乙個明確的期限規定性 或者三年，或者...