在細節中感悟，在思索中前行
——記暑假讀《小學英語教師敘事研究》
暑日炎炎，高溫越發讓人窒息，備一杯軟飲，持一本小冊，佔一席角落，獨享午後的寧靜。知識會使人變得平靜，消除高溫帶來的浮躁，知識會使人變得興奮，改變酷暑帶來的慵懶。知識，使思維隨著乙個個字元不斷地跳動。
案頭上這本《小學英語教師敘事研究》，已陪伴我多日，當初購書時只是覺得我應該學一些關於研究的技巧和方法，而敘事研究相對比較容易找到素材。但之後的時間裡，它卻一直被擱置在辦公室的書架上。一方面，覺得自己上班時沒有精力去感受裡面的文字，另一方面，也覺得教師的研究應該放在更加寬裕的時間裡。
假期裡，終於靜下心來閱讀此書，卻有一種相見恨晚的感覺。我恍然，其實研究根本不需要分時間，分場合，它存在於所有問題的間隙。只要有問題的存在，就會有思考，就會有研究。
書本中談到，「細心觀察，勤於思考」是教師敘事研究工作的基礎，如果我們的教學只停留著日復一日機械的教學工作，教師不去留心觀察教學中所發生的事件，或者即便覺察到學生每日的不尋常，卻不去深入思考，那麼改進教學行為，改進教學效果又從何談起呢？
從教一年來，在與孩子們共同度過的兩百多天的日子裡，我的確養成了觀察的習慣。每一次上課前，我都會習慣性的掃視班裡的每一位學生，學生是否有缺席，是否精神飽滿，是否注意力集中等等。在上課的過程中，我也能敏銳的覺察出注意力分散的學生，通過學生的表情分辨出他們對知識的感興趣程度和理解程度。
然後我對開小差的學生進行提醒，對有難度的知識點放慢教學的進度，僅此而已。有時候，我會覺察到今天班裡最搗蛋的男生上課認真多了，心裡會感覺美美的；倘若某位乖乖女生今天心不在焉了，心裡又會泛起對她責怪。但也是僅此而已。
我不禁自慚形穢，對於教學，我是多麼膚淺，對於學生，我是多麼失責，對於研究，我是多麼不盡心。
細節決定成敗，這句被眾多成功人士提起的勵志話語同樣也適用於教育。班裡的每乙個孩子都是不可複製獨立個體。教師要善於抓住孩子活動的細節，乙個表情，一句言語，乙個眼神都可以幫助我們懂得孩子的需要。
我班有乙個男生，平時不怎麼讓人操心，但卻也並不讓人省心。他在三年級下學期開學的第四周，就帶來了乙個讓我備受打擊的訊息：「miss fang, 我真的不喜歡英語！
」這個男生，在班裡一直都表現不賴，作業都是按時完成的，尤其是書面作業，寫的很不錯。只是上課不夠積極，有時會思想開小差。我認為那並不是什麼大問題，但今天他袒露自己不喜歡英語。
我感到非常的吃驚，然後便開始自責起來，難道是我的教學魅力不夠嗎？我打算找他談談。幾個月的相處，我了解他是個熱情健談的孩子，我相信他也是樂意和我交談的。
對於不喜歡的原因，他的解釋是「太難了」。當班裡大多數人都沉浸在英語的美好學習狀態時，他卻覺得太難而想退縮和放棄，我覺得有些不可思議。於是我抓住機會以班裡幾名學困生為典型，「英語對於你都難，那對於他們不是更難了？
」他沒有做聲，眼睛卻望向了遠處，似乎在思索著什麼，我乘勝追擊，表揚了班裡幾名學困生勤奮的學習態度，例舉了他們有效的學習方法。他憋了憋嘴巴，然後脫口而出：「可是他們的英語還是那麼差啊！
」我頓時語塞，只能反駁道：「但是他們喜歡英語，他們一定能把英語學好的。」對話無極而終，我感到一種無形的壓力。
後來，我越發覺得他對英語失去信心，上課沒精打采，課後活靈活現，作業拖拖拉拉，成績明顯下滑。我旁敲側擊，通過其他同學，了解到他是乙個比較情緒化的孩子，也很有正義感，不太喜歡被束縛，只做自己覺得對的事情，比如他特別喜歡數學，就會特別用心。這一次，我再次找到他，一改往日的隨和，表達了自己的不滿和傷心，並且**了公平這個話題。
我提到每乙個學生都不喜歡偏心的老師，每乙個老師也不喜歡偏心的學生。他笑笑，露出了羞愧的表情，覺得很不好意思。從此以後，我看到了他身上悄然的改變，上課更積極了，作業也更加及時了。
在以後的交流中，他還是堅持說不喜歡英語，但他卻在努力的實現心中的那桿公平秤。第一次的談話以失敗告終，主要原因是談話的針對性太明顯，以乙個教師的姿態想盡快改變學生的學習態度，導致矛盾更加尖銳，引起學生的反感，最後效果適得其反。而第二次談話，卻收到了意想不到的效果，原因在於我更加了解了學生的需要，抱著試試看的態度，用一種平等的方式與學生交談。
但是興趣的培養是乙個漫長而複雜的過程，信心的提公升是乙個不斷積累的的過程，在人生的教育之路上，我想還有更多更加細微的生活細節，等待著我去發掘。
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