五年級王婷婷
在課的前面加乙個「磨」字，其中的往復和歷練可見一斑。有人說：磨課、磨理念、磨學法、磨學情才能賦予課堂第二次生命。
這一點不假，教師要經營出一節真正意義上的「好」課，其實是乙個不斷否定、不斷完善、不斷超越的過程，是乙個反覆打磨、不斷反思，最終由量變促成質變的過程。今年的「青年教師優質課」教學比武活動於上週如期舉行，我很有幸也很高興以乙個參賽者的身份參與了此次比賽。從接受任務到選課、備課、不斷磨課，再到最後參加比賽，在我們五年級數學備課組全體老師的關心、指導和幫助下，這一路走來，我真正是學到了很多，收穫了很多。
首先，請允許我藉此機會向所有給予我關心、指導、幫助的領導和老師表示感謝。下面，我將就本次比賽所執教課程的磨課心路和大家作以下交流。
1、磨「例題的呈現」
在例題的呈現方式上，最開始我設計的是以動畫的形式將例題演示出來。
師：誰能說一說你從動畫中看到了什麼？
生：小林騎車的速度為250公尺/分，小雲騎車的速度為200公尺/分，兩人相距4.5千公尺。
在此環節，學生的回答只包含了很直觀的資訊，但是像「9時同時出發、相向而行」以及「問題：何時相遇？」這些資訊並未看出來。
經過和組內其他老師**後，將例題的呈現方式作了更改。出示含有速度和路程的**，學生很容易說出看到的資訊。
師：假設現在是上午9時，我讓他們同時出發，他們是怎麼行走的?
生：面對面地行走相向而行
學生初步理解了同時出發和相向而行兩個資訊後，我將例題完整的呈現出來，並請兩位學生演示題目的意思。脫離題目到生活，學生能更直觀的理解題目的意思。
經過修改後，達到了預期的效果，學生能將隱含資訊同時出發、相向而行說出並理解，但是對於問題「何時相遇」理解困難，此問題跨度大，要求何時相遇必須先求出相遇時間。經過修改後，將問題分解成「經過多久後相遇」及「何時相遇」兩個。
2、磨「解題方法」
起初的設計是將題目以線段圖的形式分析後完全放手學生獨立完成，找尋主要的兩種方法後學生板演並說解題思路。但是，經過兩次的試講，發現學生對於分別求出各自的路程再相加這種方法用的人很少，也就意味著重點沒有突出。兩次試講的經驗告訴我，學生從線段圖中並沒有完全理解兩人各自的路程與總路程的關係，再加上完全放手會讓學生選擇自己會的方法，迴避不會或者不好理解的方法。
和組內老師多次研究後決定在學生演示例題意思時，我便追問：
師：從講台的右邊到相遇的地方是誰走的路程？從講台的左邊到相遇的地方是誰走的路程？兩人各自走的路程和與總路程有什麼關係？
修改後的設計使學生能更形象的理解總路程是由兩個人共同完成的，達到了設想的目的。就這種方法學生理解後，再回歸線段圖，讓學生理解這條完整的線段圖是由兩個人共同完成，學成充分理解後放手讓學生獨立完成這種方法。在第三次的試講中大部分學生能很容易的以第一種方法完成例題，與設想一樣。
師：誰還有不同的解題想法？
放手學生說出第二種方法並講述的等量關係式，但是大部分的學生只是表面的理解其等量關係式，並不真正理解「每分鐘的路程和」這個意思。學生的想法闡述完後，我就第二種方法以動態的形式展示並分段講解。
師：兩人同時出發，都走一分鐘，兩人各自1分鐘走路程加起來求出的是什麼？
師：走兩分鐘，兩分鐘的路程也就是要求幾個這樣的路程和？
.......
師：一直讓他們走，直到相遇，每分鐘的路程和×相遇時間能求出什麼？
對於第二種方法的關係式通過這樣講述學生能更好地理解是用每分鐘的路程和×相遇時間=總路程，並不是速度和。
3、磨「鞏固練習」
起初在鞏固練習上設計的是一道甲乙同時開鑿山洞沒有相遇但相距100公尺的題目，由於一二次的試講學生對於題目的意思和解題方法沒能很好的掌握，只有少部分學生做出來。後改為兩道同類題型題目：師徒同做一批零件、甲乙挖山洞，由於第
三、四次的試講對於重難點很好的把握，兩道練習對於學生便沒有難度，對於練習的層次以及對於學生思維的培養沒有體現出來，決定將第一次的題目拿出來，修改成：師徒同做一批零件、甲乙同時開鑿山洞沒有相遇但相距100公尺兩道題目。相遇問題的同類題中不一定非要相遇，還有沒有相遇但相距的情況。
本次的磨課經歷，讓我深深地感受到，「磨課」是促進我們青年教師專業成長的「快捷通道」，它可以使我們在教學中少走彎路；磨課不僅磨出了組內同事之間**、合作、交流的默契，更磨出了創新思維的火花。磨課的歷練，讓我認識到了自己身上還存在很多的不足，離做一名領導、同事、家長認可，學生喜歡的優秀教師還有一段距離，因此我將會以更加飽滿的工作熱情，更加謙虛、敬業的工作態度投入到今後的工作和學習中，爭取更大的進步、更快的成長。謝謝大家。
在課改中反思在反思中成長
4 老師的業務水平得到提高 30 5 5 的教學改革對老師的備課要求不是降低了，而是提高了。因為這要求教師根據課堂上學生的實際情況安排組織教學，很難有事先設計的，這就要求教師對教材要融會貫通，做到 沒有準備 也能講準確 講全面 講生動。因此，教師要致力於鑽研教材 了解學情，編寫學案，更要致力於提高自...
在反思中成長
翻開我的備課筆記，反思最常出現的話是 活動效果較好 幼兒掌握地較好 班主任筆記也是很簡單地描述，浮於表面，有時反思的結果並未在教育實踐中得到改進，教育反思的實際價值沒有得到切實的體現。以下這些是我在今後工作中需要加強 自我培養的地方 加強學習，不斷提高專業理論水平 科學的理論是行動的指南，它有助於提...
在反思中成長
在反思中成長，在研究中發展 北京九中唐翠萍 學校的可持續發展離不開教師可持續發展能力的培養和建設，教師的研究能力和反思能力是教師可持續發展能力的重要內容。長期的教育教學實踐證明，反思和研究是提公升教師職業價值和生命價值的有效途徑。一 反思和研究是教師專業成長的必由之路 對大量的教育教學實踐活動進行反...