在反思中成長

——數學骨幹教師培訓體會

姚金濤前些日子，我有幸在隴東學院進行了數學骨幹教師的培訓。這次培訓，內容豐富，形式多樣，有專家教授的講座，學員間的專題研討，又有深入示範校的觀摩交流等。為期十天的培訓，使我進一步認清了新課程發展的方向和目標，豐富了教育教學的理念和內涵，堅定了走研修成長的必由之路。

現將學習培訓的點滴體會與大家做以分享,希望能引起我們的反思。

新課程改革的關鍵是什麼？我們參觀的齊家樓初中是一所農村初級中學，沒有巨集偉的教學樓，沒有氣派的校門和平整的操場，並且在面臨撤併的情況下，能發展成為隴東新課程改革的一面旗幟，靠的是什麼？靠的是先進的辦學理念、持之以恆的教改精神，虛心的學習態度和教師的專業成長。

因此，新課程改革的關鍵是人這一「軟體」，並非「硬體」。就算有豪華的教學樓，先進的教學裝置，哪有能怎樣？在課程改革的道路上，目標一旦確定，就要排除一切困難和干擾，消除一切急功近利的思想，按照既定目標，遵循教育規律，科學實施，分步推進，總結得失，糾正偏差，相信定能取得成效。

優秀教師是我們的奮鬥目標嗎？成為優秀教師、骨幹教師是我們大多數老師的願望，但這與成功教師和幸福教師還相差甚遠。「法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下」，因此，應該把目標定的高一些，摒棄功利思想，努力成為一名教育名師、教育專家。

這樣，才不至於把眼光放在學生的期中期末考試成績上，才不至於躺在優秀教師的功勞薄上停滯不前，我們必須經歷第二次「發展期」，走出專業成長中的「高原期」；傾心學習，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師。用心思考，反思事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提公升教育科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。

關心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個研究型反思性教師。

素質教育就要排斥考試嗎？考試，是學校教育過程中不可缺少的乙個有機組成部分。沒有考試的教育，是不完整的教育。

素質教育與應試教育並不是對立的，素質教育是應試教育的繼承和發展，這二者關於考試的區別並不是次數多少的問題，而是內容的問題。中小學實施素質教育，其考試需體現全面性、發展性、客觀性和指導性原則。首先要著眼於學生德智體美勞諸方面的全面評價；不僅要評價學生的智力因素，還要評價學生的非智力因素；對學生文化科學知識方面的評價，也不能只評價學生掌握了多少知識，還要評價學生運用知識的能力如何。

評價必須是客觀的民主的實事求是的，不能以點代面、以偏蓋全。這就需要我們在考試的同時，還要結合平時的觀察、分析，對學生的評價要充分發揚民主。考試對學生要有指導意義，通過考試，是學生認識自己的成就與不足，促進學生更好更快地發展。

小組討論就是合作學習嗎？新課程為什麼倡導合作學習？有專家認為，合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。

在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利於產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機進行，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在於提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。

如果提出的問題過於簡單，討論將變成一種形式。不要以為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。據專家分析，合作學習由以下要素構成：

即積極的相互支援配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對於個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。因此，合作學習並非小組試論，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

我們拿什麼吸引學生？研究表明：初中學生對學習的興趣和熱愛很大程度上來自對科任老師的喜歡與崇拜。

所以，面對厭學，上課搗亂的學生，我們每個教師都應該時常問自己：我靠什麼吸引學生？乙個充滿愛心、關注學生感受的教師，乙個外表端莊、風度優雅的教師，乙個學識淵博、語言幽默的教師，乙個健康自信、寬容大度的教師，乙個有著與眾不同教育魅力的教師，到哪兒都是受歡迎的。

難怪有的教師和學生相處默契，永遠是校園裡的一道靚麗的風景線。當然，我這裡所說的吸引絕不是庸俗的討好學生。其實，乙個學識和魅力並存的教師，即使你對學生嚴厲一些，學生仍然愛你、崇拜你。

偶爾當你有一些小缺點時，反而會使學生感到親切甚至「有意思」。可見，當面對學生的「刁難」時，我們要善於用自己的魅力和智慧型解決問題。

班級排名的目的究竟是為什麼？長期以來，成績排名似乎成了我們習以為常的做法，那我們是否思考過，排名的目的究竟是為了什麼？也許你會說，激勵先進，鞭策後進，那事實真能如你所願嗎？

我看未必，事實證明，排名並不是轉化差生的有效手段，排名只能使差生更差。因為排名使他們喪失了自尊、自信，以至於「破罐破摔」，只能通過其他「途徑」獲得所謂的關注，從而由學困生變成了「問題學生」，故排名弊大於利，這要引起我們的反思。

學生的潛力**來？我們常常聽到有老師說，這學生就不是學習的「料」，真的就是這樣嗎？參觀了齊家樓初中的大課間活動，我有了答案，不是這樣的，其實學生有著無限的潛力，就看我們如何去激發。

作為乙個農村初級中學，能把課間活動搞得如此豐富多彩，令我震撼。他們的課間活動有二人轉、評書、竹笛、口琴、京劇、快板及經典詩文朗誦等。難道他們這些農村孩子就有天賦？

肯定不是的，而是在老師的培養下，學生的藝術潛能才得已發掘。因此，在教學中，教師應尊重學生的個性、在培養學生的習慣、激發學生的潛力上多**、多嘗試。用積極樂觀的態度看待學生的天性，對每個學生的發展充滿信心，調動學生的內在動力，觸動、震動學生心理，使學生產生自信心和成就感。

千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

總之，本次培訓，受益匪淺，幾點拙見，願與大家相互**，希望能引起我們的反思。

（責任編輯：孫瑞君）

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