在反思中成長

在反思中成長——初中語文課改感悟

原村中學郜建莉

文章從新課程改革的起點出發，結合自身的教學實踐經驗，對初中語文課程的新課改過程中出現的問題進行了總結，並對這些問題進行了反思，在此基礎上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:

為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至於在一段時間裡課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過後留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關資訊，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，並闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的「標準答案」，都應該得到老師的讚揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。

一段時間後學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什麼叫表達方式，什麼叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什麼區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①「自主、合作、**的學習方式」並非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什麼樣的學習形式來實現學生的自主、合作與**，都取決於教學目標的要求。

②「語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上」。這裡的「平等」絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高於學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。

如果教師不加鑑別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高於學生。

③關注「情感、態度、價值觀」的要求並不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑藉語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，「潤物細無聲」才是我們應該追求的最佳教學境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應是「學生在耳、眼、口、手等都動起來」，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動並不等於真正的啟用，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處於停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上採取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處於活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的「動」。

相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處於停滯狀態，這樣的「動」也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要啟用學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的「動」。

2課堂教學注意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本，「**」不僅是學生的**，也包括教師自身對教材的**和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是「見異思遷」，向課外延伸應有「度」的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收穫。

②教法。任何一種課堂形式（包括電教**的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：

如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用滑鼠代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有「做秀之嫌」。

③師生關係。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文字作最後的拓展，才能將**引向深入，也才能進一步激發學生深層**的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

3課堂教學避免誤區

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4課堂教學建議

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