作者：高春香
**：《教師·中》2023年第11期
摘要：《數學課程標準》明確指出：「數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣和意義的教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。
」數學**於生活，生活中處處有數學。教師教學時要植根於生活，將教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、聽得到、摸得著的現實，讓數學與生活「親密接觸」，體驗到數學與生活同在，感受到數學的魅力。
關鍵詞：在情境中體驗；在體驗中感悟；數學教學
1體驗生活之境，感悟數學價值
（1）聯絡生活實際，感悟生活中處處有數學。數學**於生活，生活中處處有數學。教師教學時要植根於生活，將教材內容與生活情景有機地結合起來，使數學知識成為學生看得見、聽得到、摸得著的現實，讓數學與生活「親密接觸」，體驗到數學與生活同在，感受到數學的魅力。
例如：教學「圓的面積」，教師創設乙個富有生活氣息的情境，「牧童用一根6公尺長的繩子，將乙隻羊拴在草原中的一根木樁上，誰知道這只羊能吃到草的面積有多大嗎？」引導學生借助生活畫面，依靠自我體驗，將數學的文化價值化作生活需要的真切感悟。
（2）捕捉生活素材，感悟生活中處處用數學。 用數學是學數學的歸宿。教師要善於採用生活數學例項，著力展示數學的廣泛運用，為課堂教學服務，使學生在親身經歷解決實際問題的過程中，感悟數學的應用價值。
例如：教學「垂直與平行」一課時，當學生了解了相交和不相交的定義，能判斷兩條直線的位置關係，但對同一平面內兩條相交的直線的位置關係的認識還比較感性，需要進一步**，我設計了乙個挑戰性的問題：「桌面上的兩支筆掉到地上，你們將可能出現的幾種情況在紙上畫出來。
」在學生獨立思考**後，教師組織小組合作交流，得出垂直是兩條直線相交的一種特殊形式。最後課件出示斑馬線、鏡框、木匠尺等讓學生欣賞，這樣就營造了一種與生活息息相關的情境，既讓學生體驗數學的應用價值，又能發展學生的求異思維，加強了書本知識同現實生活的聯絡，讓學生去感受，去體驗，並從中領悟到生活中處處用數學。
在體驗中感悟在感悟中昇華
作者 廖聞茗 讀寫算 2013年第06期 摘要 思想品德課的課程價值不僅僅著眼於知識與技能的強化，更在於教學過程中使學生滋潤情感 端正態度，內化正確的價值觀，為此把思想品德教育寓於活動之中，有效開展體驗性活動教學，讓學生在親身體驗與實踐中建構知識，感悟人生，以培養健全人格和提高心理素質，增強道德信念...
在體驗中感悟在感悟中成長
長期以來,我們歷史與社會老師常常為這樣的問題感到困惑 教師把知識傳授給學生,學生即使會背 考試取得好成績,卻無法肯定他們已掌握熟練的技能和理解相關的知識 教師把自己的人生觀 世界觀告訴學生,但不能保證學生就會有正確的人生觀 世界觀 學生可以懂得善惡,並且在課堂裡 在試卷上做出正確的判斷,但他未必能把...
在體驗中感悟在中獲取
摘要 針對小學數學課程改革提出的教學方式的轉變要求，研究如何創造學習環境，鼓勵學生體驗與 滿足其多樣化的學習需求，須突出解決兩個問題 一是如何辯證地處理教師主導與學生主體的關係 二是在教學過程中，是單純地 講數學 聽數學 練數學 還是要多引導兒童在實際情境中體驗 數學.關鍵詞 小學數學 學習方式 體...