生活本身就是乙個巨大的數學課堂。實踐證明，讓學生結合生活實際來體驗數學知識，可以使學生學起來更感自然、親切、真實，產生更為濃厚的學習興趣，也有利於學生利用生活經驗更好的理解所學知識，並在應用中獲得提高。
二、尋根探源，讓學生體驗知識產生的過程。
每乙個數學知識點都是人類長期生活的智慧型結晶，都有其產生、發展、完善的過程。教師在傳授這些知識給學生時應根據內容，提供給學生主動探索，體驗知識發生過程的機會。這既是為了讓學生了解知識的來龍去脈，又是為了讓學生在知識發生的過程中學會思考、創新的方法，培養思考、創新的能力，使他們在探索中得到體驗，體驗中得到個體的發展。
著名教師黃愛華在教學「圓的周長」中設計了這樣一串問題。「什麼是圓的周長？」「請同學們閉上眼睛想象，圓的周長展開後，會怎樣？
」「如何來測量圓的周長呢？」「你能用滾動法測量乙個圓形水池的周長嗎？」「你能用繞繩法測量甩繩子出現的圓的周長嗎？
」「能不能研究出一種求圓周長的一般規律？圓周長的大小和什麼有關？和直徑有怎樣的關係呢？
」在黃老師精心設計的問題引導下，學生在思維的衝突中再現了在**圓周長計算時人類遇到問題、解決問題，逐步提高、發展的過程，學生也全身心的投入到了數學知識結構**中，並在**中構建自身的認知結構。
又如學習了「能被2、5整除的數的特徵」後，學習「能被3整除的數的特徵」。我故意設定「陷阱」：能被2、5整除的數，要看它的個位。
同學們猜想一下，怎樣判斷乙個數能被3整除呢？學生異口同聲地回答：個位上是0、3、6、9的數能被3整除。
對學生的判斷我未做評價，而是要求他們仿照研究能被2和5整除的數的特徵來研究。學生很快用舉例的辦法發現這個結論是錯的，我也適時總結：判斷乙個數能否被3整除看個位的思路是不正確的，需要我們變換角度去探求新知。
學生在觀察對比中繼續去尋找新的答案。這個教學環節，學生的直觀體驗和數學規律產生了矛盾。在**中，學生深刻感受到了能被3整除的數的特徵和能被2和5整除數的特徵在方法判斷上的區別。
正是有了這一層體驗，學生對知識掌握的更加牢固。
數學的學習更應該追求過程而不是結果。教師要讓學生在參與的過程中獲得知識，把數學還原為學生的經驗活動，讓學生在大膽探索中主動構建數學意義，
獲取數學知識、拓展認知結構，從而獲取可持續發展的力量。
三、動手操作，在實踐中體驗，在活動中感悟數學。
陶行知先生多次講到，人的雙手功能極大極廣，開發無窮無盡，提出了「雙手萬能」的口號。如果科學家的認識過程是一種生產知識的過程，那麼學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設乙個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的資訊量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，並能運用規律去解決新問題，這樣他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。
例如，在教學長方體和正方體的認識時，教師緊緊抓住讓學生「看」、「做」、「議」、「畫」這四個環節，讓學生親手操作：
「看」，就是借助實物，初步感知。教學中讓學生準備好長方體、正方體盒子，再結合教具，讓學生初步體驗特徵。
「做」，就是讓學生兩人為一小組，用學具製作乙個長方體模型和乙個正方體模型。學生在製作過程中遇到了不少問題，但在相互交流和試驗後還是能順利的完成任務。
「議」，就是讓學生利用自己的實物，和製作的長方體、正方體模型組織交流特徵。實物和學生製作的模型中必然會包含三類長方體，在對三類圖形的對比中完善對長方體、正方體特徵的認知。
「畫」，雖然課標對畫立體圖形不作要求，但是出於更全面的認識和發展學生的空間觀念，有必要讓學生掌握基本畫法：通常畫出三個面，視線、角度的原因不能都畫成長方形，看不見的稜要畫成虛線。教師在黑板上領畫，平時也常利用圖形來幫助解題，潛移默化下，學生獨立解題時往往也會利用畫圖來思考問題。
通過以上教學活動，乙個完整的長方體就展現在面前，長方體、正方體的一系列特徵，深深地印在了學生的腦子裡。學生通過實際操作，在體驗的過程中獲得知識，同時也獲得了如何研究立體圖形的經驗。
又如在《圓的面積》教學時，當學生按照教材的要求，將圓形紙片分成16等份，再拼接推導得出面積公式後，緊接著問：除了剪拼成長方形，還能不能拼出其他平面圖形來拼導圓的面積公式呢？再試試看。
學生的情緒又一次被激起，紛紛動手操作，又得出以下四種拼導方法：（1）可以拼成近似平行四邊形（2）拼成近似於三角形（3）拼成近似的梯形。直接將剪成的乙份看做乙個三角形，圓面積相當與三角形面積的16倍。
這樣通過轉化，小組合作進行**，不僅加強了對圓面積公式的理解，還使學生更一步體會到數學的魅力。同時，這些操作活動豐富了學生的認知，促使學生不斷探索新知，不斷產生創新的慾望和動機，發展學生的能力。
「智慧型的鮮花是開在手指上的。」動手操作，實踐感知是幫助學生學習數學過程中，從感性認識上公升到理性思維的最佳輔助手段。它能使學生掌握知識，使思維得到發展。
四、體驗數學的美，提高數學素養
「數學的美，質樸，深沉，令人賞心悅目；數學的妙，鬼斧神工，令人拍案叫絕!數學的趣，醇濃如酒，令人神魂顛倒。」這段文字深動的描述了數學美的形象，趣的魅力。
作為數學教師在教會學生知識，掌握方法的同時，讓學生體驗到數學的美，感受到數學的獨特魅力同樣的重要。
「**有數學，**就有美。」教學應當有意識、有目的創造條件，培養學生感受數學美的機會。如教學字母公式和字母表示定律、規律時，讓學生感受數學的簡潔美。
這些用符號表達的算式，既節省了大量文字，又反映了普遍規律，簡潔，明了，易記，充分體現了數學語言幹練，簡潔的特有美感。圖形的教學中，也不失時機的讓學生體驗幾何形體的優美圖案，對稱、旋轉、平移、組合，數形的結合，都給人以無限遐想。平時經常給學生拓展一些知識外延，教學「倍數與因數」的內容時，教師可介紹完美數、親和數，看似枯燥的數字原來也蘊藏著奧秘；教學密鋪時，可以提供一些密鋪圖形的欣賞，這些奇巧美妙的圖形必能讓學生感受到數學的神奇。
更要不失時機的圍繞所授內容介紹一些數學小故事、數學小遊戲等等，讓學生充分體驗數學的趣味性。
學生在享受數學美的愉悅中，會激發學習的興趣，在豐富想象、啟迪心智的同時，也能提高學生的思維能力和創造能力。同時，這些也正好是學好數學的根本。
數學能力的提高有著諸多因素，但是學生的體驗對於學習興趣的培養，學生的數學發展都具有積極的作用。我們應該重視學生的體驗活動，讓學生體驗數學的美麗、數學的價值，讓學生親歷對數學本質的**活動，在體驗中思考，在思考中創造，發展創新思維和實踐能力，促進學生的全面提高。
學生發展指導制度
單位 管城回族區畢河小學 時間 2012年9月 指導 在漢語中的意思是指示 教導，可表示 引導，帶領去做 的意思。在教育中，指導 側重於教師給與學生指路，有教師清楚 明確學生將去何方，並先於學生知道之意。指導 與 教學 管理 一樣，都是學校的基本職能。指導 的目的在於幫助學生解決成長中的困惑，是現代...
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