摘要：教師在閱讀教學中充分調動起學生的積極性，利用各種手段創設情境，以讀為主，引導學生深入理解課文，領悟作者所要表達的思想感情。不僅可以喚起學生的情感，還能使學生入情、悟情，促進學生自讀自悟能力的提高。
學生要學好這些文章，除了理解課文內容外，還需要深刻體會作者所要抒發的思想感情。因為從心理學看，任何一堂課，任何一位老師上課，都顯現出一種自然的情境。師生處於這種片段狀態的一系列情境中，或在較長的時間內，或在某一短暫的時刻，這種情境都會作用於師生雙方的心理，影響師生實現教與學目的的行為和力量。
這種自然情境可以使主體對情境獲得心理的滿足而產生誘發力，促進目的的實現。而若要學生真正地進入課文情境，就需要學生深人課文，充分把握課文中的情感因素。只有通過讀，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，才能使學生的情感與作者的情感產生共鳴，讓學生主動參與閱讀實踐活動，從而有利於培養學生自讀自悟的能力。
在讀的過程中，教師可以創設情境，引導學生在優美的意境中體會作者的情感，讓學生在讀中得到領悟。下面筆者談點自己的體會。一創設情境、感悟語感無論是學習的角度，還是從培養學生語感的角度，都需要給學生創設一種朗讀的情境，在平時的閱讀教學中，我們往往忽視用」情」去朗讀，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並貌。
這種情來自於對作品的理解和感受。所以我們要創設情境，讓他們有所體驗，從而形成入神的音調、豐富的表情，再通過語氣的開降緩急，節奏的抑揚頓挫，情感的高低起伏，將平日單調的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養學生良好的語感。二強化情境，理解關鍵詞、句、段《荷花》是一篇樸實又優美的抒情散文，作者通過細緻入微的觀察，生動地描繪出一池美麗的荷花，同時表達了自己看荷花時的感受。
荷花的美麗，學生通過看圖、閱讀可以做初步了解；但作者的感受，學生卻很難體會。此時，教師就要先引導學生深入地理解課文內容，讓學生在反覆的朗讀中做整體感知，再在品讀詞句中感悟作者的思想感情，同時創設情境，讓學生在恰當的氛圍中深刻體會作者的情感。在教學《荷花》時，我首先要求學生自讀課文，結合課文插圖，理解詞句的意思，並說出自己讀懂了什麼，或者覺得課文**寫得很美，怎麼美；接著他們可以提出不理解的詞句，反覆品讀，領悟文中的情感。
課文中的許多詞句凝結著作者對客觀事物的態度，集中表達了作者的情感傾向。因此，教學中應重視重點詞句的教學，在讀中釋疑，在讀中悟情。這其中，「導」是前提，「讀」是途徑，「悟」是關鍵。
如課文中有這樣一句話：「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。」這句話有兩層意思。
一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫，這幅畫不僅美麗，而且是活的。美麗，學生可以從插圖和前文中感受到，但是「活」卻需要從前文的白荷花在圓盤之間「冒出來」、花瓣兒「展開」、花骨朵兒「飽脹得馬上要破裂」等詞句中理解。所以，教師要引導學生閱讀前文，讓學生自己在閱讀中感受到白荷花競相開放的生機和活力。
二是創作這一大幅活的畫的畫家了不起。這個「畫家」，學生也是不好理解。畫家是誰?
是大自然。這句話同時也表現了作者對神奇的大自然的由衷讚嘆，正是美妙的大自然使作者產生了人在畫中遊的感覺。而只有讓學生反覆朗讀，才能領悟這一意境。
文章不但要熟讀且要精思，才會有所感悟，學生的情感才能受到薰陶。這就是我們常說的「書讀百遍，其義自見」。三憑藉情境品嚐語感，啟發想象，欣賞課文精華理解了作者所要表達的內容，卻並不能說明學生已經完全體會到作者的感受。
正如葉聖陶老先生所說：「設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相感通。」要做到這一點，還要充分發揮教師的主導作用，創設情境，運用各種手段，如以**渲染、以表演體會、以生活展現、以語言描繪、以實物演示或以圖畫再現……這樣可以加深兒童的情感體驗，使學生形象思維向抽象邏輯思維過渡，扶感受美的樂趣中感知教材，從而變單一的「聽分析」為多側面的感受。
看動畫片是低年級學生的最愛，抓住他們的心理，將課文內容以動畫的形式呈現在他們的眼前，生動形象的畫面和充滿童真的配音、配樂回如磁鐵般牢牢吸引孩子。是他們很快進入情境，起到事半功倍的效果。如《螞蟻和蟈蟈》一課，我設計了這樣兩幅動畫：
一幅是一群螞蟻正在搬糧食與蟈蟈們在大樹下乘涼的動畫。另一幅是寒冬來時螞蟻和蟈蟈的不同處境。教學時，把生動形象的畫面展現在學生眼前，讓學生更好地進入情境，展開想象，並自覺地產生急切地想把螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的神氣活現、又冷又餓的可憐樣表達出來的慾望。
此時，學生的感情朗讀自然會水到渠成。四選擇課堂資源，交流互動，多元深層感悟小學生鑑於認知水平，想實現多元深層感悟，單憑個體行為是遠遠不夠的，因此新課改的課堂提倡乙個師生互動、生生互動的對話合作平台，讓學生在師生、生生的互動中選擇有效的課堂資源，促進多元深層感悟。教師首先應引發合作交流，擴大感悟效應。
教學中要精心設計有結構、有層次的交流活動，及時組織學生展開靈活多樣的交流，引導他們生生、師生互動對話中，必須既當傾聽者、又作交流者。傾聽是交流的前提，只有認真傾聽夥伴的發言，選擇課堂中夥伴的有效資源，集思廣益，相互補充，不斷整合自己的觀點，才能不斷進行多元深層地感悟，才會有精彩的發言，才會讓其他學生觸類旁通，有更完美的感悟。在如此良性迴圈中，相信我們的課堂將會更出亮點。
如教學《草船借箭》一文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，借造箭陷害諸葛亮，結果被諸葛亮用妙計挫敗的經過。文中當魯肅吃驚地問諸葛亮：「如果曹兵出來，怎麼辦？
」諸葛亮笑著說：「霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
」我在聽一位特級老師在教學該文時，抓住這裡的「笑」字，於平淡處設疑——「諸葛亮在笑誰？」這一問題激起學生的濃厚興趣，他們圍繞「笑」字暢所欲言，課堂彰顯生命活力。由此可見，教師在閱讀教學中充分調動起學生的積極性，利用各種手段創設情境，以讀為主，引導學生深入理解課文，領悟作者所要表達的思想感情。
不僅可以喚起學生的情感，還能使學生入情、悟情，促進學生自讀自悟能力的提高。
創設情境感悟真情
教學目標 1 通過說說 議議爸爸 媽媽對自己的愛，理解父母，體貼父母，感悟真情，增進親情。2 通過互動，培養學生仔細傾聽，多向思考，大膽表達，機敏應對的口語交際能力，增強合作意識，使學生能文明和諧地進行人際交流。教學過程 一 歌曲匯入，規範語言 1 丁丁說，他的媽媽是世界上最好的媽媽，請大家一邊聽他...
創設情境讀中感悟想象中創新小小的船》教學設計
全日制語文課程標準指出 語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。而語文素養的核心是語文能力，語文能力的培養靠的是長期的 扎扎實實的語言文字的訓練。低年級語文教學應重在創設情境，讀中感悟語言文字，想象中激發創造潛能。下面僅以人教社義...
如何創設情境
德國一位學者有過一句精闢的比喻 將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收 知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。從廣義上說，教學情境是指作用於學習...