創設樂學情境，激發學習興趣作者
範鎖林當前許多教師在"教"與"學"的關係上，主要以教師傳授為主，採取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我要數學教學中開展了"創設樂學情境，激發學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。
下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：
一、創設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師"教"和學生"學"的雙邊活動，因此創設和諧的師生關係，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。
二、創設輕鬆的學習環境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學彷彿套上了枷鎖。因此只有創造輕鬆的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。
在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕鬆、愉快、和諧的學習環境，使學生輕鬆地掌握所學知識。
三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學於遊戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛遊戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是遊戲。
因此，在教學中適當彩遊戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用**車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等遊戲，使學生在輕鬆、愉快的氣氛中學到了數學知識。
四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數學教學中，根據學生的"好奇心"，充分發動學生動手實踐或親身製作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦並用，通過自身的探索後獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自製乙個長方體，通過各種感官理解什麼是長方形的表面積，然後讓學生把模型拆開，成顯乙個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最後通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。
五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。
如：老師在教學"能被２、５整除的數"這課時，在匯入新課時，老師讓學生任意說乙個整數，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急於知道這是為什麼，於是在老師的誘導下，逐步發現能被２、５整除數的特徵"，從而體驗到了求知之樂。
六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。"好勝心"是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的"好勝心"，對激發學習興趣也不失為一種好方法。
如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；
在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。
七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂。"自信心"是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設定一些障礙，激發學生在困境中樹立"自信心"，從而找到解決問題的辦法。如在教學"乘法分配律的反用"這課時，學生在掌握了如"11×34＋89×34"這種型別的基礎上，師便出示了如⑴"11×34＋17×34＋72×34"、⑵"99×34＋34"、⑶"101×34－34"、⑷"34×46＋75×34－31×34"等型別的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的"a×c＋b×c"型別題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。
這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬於（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬於"反用"這種型別的變式題。所謂"山重水複疑無路，柳暗花明又一村"，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終於找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了"我能行、我很行"的信心。
八、創設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學"土地的丈量"時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。
通過幾年的探索，我有以**會：
１、"創設樂學情境，激發學習興趣"操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發展，促進了學生全面發展。
２、"創設樂學情境，激發學習興趣"操作充分體現了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由"要我學"變成了"我要學"。
３、"創設學習情境，激發學習興趣"操作促進了教師教學觀念的轉變，把如何激發和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。
４、"創設樂學情境，激發學習興趣"操作切實提高了教師業務能力，豐富了課堂教學藝術。
2011.6.
英語課堂教學中如何創設樂學情境
二 創設活動情境，激勵學習積極性。1 創設 唱歌 遊戲 的活動情境。俗話說 良好的開端是成功的一半 乙個生動有趣 富有新意的情境,能讓學生在最短的時間裡主動進入學習狀態,在情境中匯入新課,可以激發學生的學習興趣。例如，在課前五分鐘創設乙個 唱遊 活動,一些英語兒歌，讓學生跟著 游動 還可以開展如 l...
如何創設情境
德國一位學者有過一句精闢的比喻 將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收 知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。從廣義上說，教學情境是指作用於學習...
創設情境教學
在數學課堂中創設情境教學 摘要 在數學課堂教學中，教師應結合學生的心理特點，精心創設數學情境，促使學生的各種感官處於興奮狀態，為參與學習提供最佳的心理準備，這樣做，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的 抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學...