情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。諸如生動形象的語言描繪、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、**欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
詩詞是我國文學寶庫中的一塊瑰寶，在這些膾炙人口的古代詩詞中有許多是對地理事物和地理現象的描寫，有的甚至還在一定程度上揭示了地理規律。因此，地理老師在教學中巧用古代詩詞，創設情景，這對激發學生學習地理知識的興趣和提高綜合素質等方面都有很大的幫助。現列舉一如下：
「欲窮千里目，更上一層樓」，只有站得高，才能望得遠，由此可以形象地說明地球的形狀是乙個球體。「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河」說出了地球自轉的線速度在赤道地區每日約四萬千公尺（八萬里）。
與中國地勢西高東低有關的詩詞有「問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流」；「滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄」等。
和山脈有關的詩句有「曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲」；「欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山」。「蜀道難，難於上青天」「爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙」此詩生動地描寫了四川省西部崎嶇複雜自古閉塞的地形。
「洛陽三月飛胡沙」，北方因春旱嚴重，造成了沙塵暴天氣。
農業分布是有地域性的。「橘生淮南為橘，生淮北為枳」「紅豆生南國，春來發幾枝」「一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來」都可以用。
「驚濤拍岸，捲起千堆雪」「水滴石穿」分別可以感受到波浪和流水的侵蝕作用。
講到旅遊資源江西廬山時，用「日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」，來說廬山瀑布之壯美；「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中」又反映了廬山的雄姿秀麗。從地質構造上看，它是一座地壘式斷塊山，所以「橫看成嶺側成峰」。講旅遊資源的觀賞時也可以用。
在講述海陸間水迴圈中時，引用「君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回」，「井水不犯河水」，同時提問在這些詩句中有科學性的錯誤嗎？經過一番討論和分析培養了學生的地理批判性思維。此外，「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」說明了通過水迴圈，水資源不斷得以更新。
在講述山地垂直地域分異的時候，引用「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開」 「一山有四季，十里不同天」，「山上桃花山下雪」「惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒」，地面是對流層大氣的直接熱源，地勢越高氣溫越低。
「天無三日晴，地無三尺平」概括了雲貴高原崎嶇的地形和氣候特點。「一年四季無寒暑，一雨便成秋」描述的是昆明這個城市的氣候特徵；「青蓮出水，碧蓮玉筍世界」描寫了雲貴高原等地的喀斯特地貌。
秦嶺是我國一條重要的地理分界線，以南為**帶，以北為暖溫帶，因而秦嶺南北兩側的自然景觀截然不同，用「山前桃花山後雪」。
「君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。」用來說明四川巴山地區因受盆地地形的影響，夜間氣流上公升，易成雲致雨，常常形成夜雨的天氣。「東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴」，說的也是地形雨，另外還可以說明在同一時刻，不同的地方天氣是不相同的；「溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓」也是地形雨。
講季風時，「八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅」 反映了冬季風的影響。「羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關」說明了溫暖濕潤的夏季風很難到達這裡，所以玉門關位於我國的非季風區，季風區與非季風的分界線在此地附近。
講到鋒面與天氣時引用「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」， 「八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅」描述的是冷鋒；「隨風潛入夜，潤物細無聲」描述的是暖鋒；」清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂」「黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙」說的是準靜止鋒。
講天氣和氣候的區別時用「夜來風雨聲，花落知多少」，「東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴」詩裡具體說明風雨等大氣狀況及其變化，因而描述的是天氣特徵。
「落紅不是無情物，化作春泥更護花」，「野火燒不盡，春風吹又生」反映了生態系統物質迴圈。 「向陽石榴紅似火，背陰李子酸透心」反映了光照對植物的影響。
「早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜」形象地反映我國新疆一帶溫帶大陸性氣候早晚溫差大的特點。
「我住江之頭，君住江之尾，日日思君不見君，共飲長江水」**同志用詩來說明我國與東南亞國家之間一衣帶水的鄰邦的關係。
例子實在太多了，我所羅列的只不過是詩詞寶庫中的蒼海一粟。
地理是乙個文理性質兼備綜合性很強的學科，基於這一特點，我們應在教學中，大膽嘗試與語文詩詞的巧妙結合，巧妙創設情景，從而激發學生學習地理的興趣和情感，適應新課改和時代的要求，同時也提公升教師的文學品位和專業素養。
如何創設情境
德國一位學者有過一句精闢的比喻 將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收 知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。從廣義上說，教學情境是指作用於學習...
創設情境教學
在數學課堂中創設情境教學 摘要 在數學課堂教學中，教師應結合學生的心理特點，精心創設數學情境，促使學生的各種感官處於興奮狀態，為參與學習提供最佳的心理準備，這樣做，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的 抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學...
找規律創設情境
創設情境，匯入新課 師 上課！生齊 老師下午好！師 真好聽，同學們下午好，請坐！今天劉老師和大家共同學習我們這一冊書裡面的乙個很有意思的內容。咱們看大螢幕，一會兒在大螢幕的右邊會有乙個接乙個地出現的圓，這些圓都有不同的顏色，你看出什麼顏色就大聲地讀出來，看誰看得準，讀得快，成不成？生齊 成！課件出示...