在實施「問題解決」教學模式的過程中，教學設計的中心環節是「問題情境」的創設。如今一想到情境創設，就會聯想到「生活情境」「童話情境」等，似乎離開了現實生活和童話故事，就不稱為情境。有些情境的創設是「為生活而生活」「為情境而情境」，這在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設定。
案例：一位老師在教學「比例尺」一課時，這樣創設情境。
師：生活在這個地球上，你有什麼感受？
生1：我們應珍惜這個地球上的一草一木。
生2：地球太神秘了。
生3：地球很遼闊。
生4：這個地球太偉大了。
師：地球的體積非常龐大，而地圖卻只有這一頁紙這麼大，你有什麼疑問嗎？
生5：地圖上藍色代表的海洋比陸地大多少呢？
……學生遲遲答不到點子上，教師有些著急：誰還有什麼疑問呢？
生6：地球這麼大，是怎樣畫到紙上去的呢？
教師松了口氣，終於有人答到點子上了。
學生站起來好幾個，又說了一通，無非是這樣一些：比例尺是什麼意思，怎樣學習比例尺，比例尺有什麼用，等等。
反思：教師的意圖很明確，就是想創設學生熟悉的生活情境，製造「地球之大」與「地圖之小」的矛盾衝突，「逼」出問題，引出「比例尺」概念。然而，這種為情境而創設的情境，雖挖空心思，卻流於形式，反而使簡單的問題複雜化，使數學課失去了本來的面目。
情境的創設應該為數學教學服務，數學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，並且現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果數學內容本身沒有明確的現實原型，並且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要「為生活而生活」，直接從數學舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡潔明瞭的效果，大大提高數學教學的實踐性。
問題情境是指個人自己覺察到的一種「有目的但不知如何達到」的心理困境。問題情境就是一種心理狀態，一種當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。
創設問題情境的策略
4 學生提問 著名教育家袁振國先生說 我們的教育能不能使學生有效地產生問題，進入問題，形成解決問題的意識 習慣和能力，能不能創造性地應答沒有遇到過的挑戰，這才是我們科學教育的基本要求和改革目標 要讓學生產生問題，第一要給學生能自由地根據自己的認知水平提出問題的機會 第二要讓學生對教學的程序和方向有支...
如何創設數學問題情境
4 利用數學與實際問題的聯絡來創設問題情境，激發學生的學習興趣。生活離不開數學,數學也離不開生活。實踐證明 從學生已有的生活經驗和熟悉的事物入手展開教學,有利於學生更好地掌握數學知識。研究表明,當數學與學生的現實生活密切聯絡時,數學才是活的,富有生命力,才能激發學生學習和解決數學問題的興趣,激發學生...
教學創設問題情境案例
梁柳清我認為在數學教學中進行問題情境創設是乙個有效的教學手段之一。但問題情境創設我同意以下原則 1.針對性 數學情境具有針對性，才能滿足學生的聽課需要。2.啟發性 數學情境具有啟發性，可以發展學生的思維能力。3.新穎性 數學情境具有新穎性，能夠吸引學生的注意指向。4.趣味性 數學情境具有趣味性，可以...