情境描述
時間情境作用設想複習舊知，為本科做好鋪墊，匯入情境問題2,。運用生活經驗，創設問題情境匯入新課教學目標，
情境類別評價以及建議
數學情境1.多**呈現的圖形有點淡，直角符號標註不突出，學生容易認
同為一般三角形，加之老師的問題1的設定，易讓學生等同一般三角形，建議用不同的顏色深化標註圖形，突出直角特性；2.問題1為無效提問，不如改為：圖形是什麼三角形，根據本節學生的後測結果，建議增加問題：
怎樣表示直角三角形的邊與角，怎樣區分直角三角形的斜邊與直角邊。生活情境此情景的主要目的是匯出問題，所以不必要詢問問題解答的方
案，但是必須明確問題，可以給學生稍作思考，然後自然匯入下乙個環節即可，不必過於費時。解答時要在學生完成了數學上的熟練之後再做詳解更好些，教師的講解可適當強化數學建模思想。即：
實際問題——抽出主要圖形（數學問題）——運用所學做解答。同時問題所用多**頁面空白很多，建議問題字型變大，加粗並加以強化。尤其是圖形應該更大些。
活動情境學生對動手活動非常感興趣，但是活動設計不夠深入整個過程
沒有很好的體系在做中思考，在做中學習的效果，是教材內容的重複，同時多**展示也是活動內容的主要部分，需要學生思考和展示的東西教師都代為講解了。整個目標的達成上不夠深入，學生對運用面積的方法來獲得本節課的重要知識認識不夠。建議活動設計的更具一定的挑戰性，讓學生在獨立思考和小組充分討論展示後教師僅僅進行點撥即可。
多**呈現乙個直角三角形，三角形開始是翻轉運1分40秒動然後靜止，老師丟擲問題1圖形是什麼圖形，學生回答是三角形或者直角三角形；教師補充為直角三角形；丟擲問題2：直角三角形的性質（自己所接觸過的）學生分角和邊兩個角度回答，教師補充，強調表示方法，匯出問題。
問題呈現：「受颱風影響，一棵樹在離地面4公尺處斷裂，樹的頂部落在離樹跟底部3公尺處，這棵樹折斷前有多高？」用多**呈現，教師隨後針對問題的解答問了兩次，並且一名學生針對一般三角形的邊之間的關係做了大致範圍的回答，教師引導強調直角三角形的性質，引出本節課的教學目標。
在學習新知後做了詳盡的解答。
教師給學生準備好拼圖彩紙，每小組2份，讓學生按照課本活動要求拼圖驗證勾股定理，學生小組在老師的引導下完成拼圖，教師借助多**的動畫拼圖做了詳實的講解。
1分07秒+3分20秒
3分35秒完成本節
課的主要目標即勾股定理的獲得過程，讓學生動手操作**知識。
對定理內容的解讀
對勾股定理名稱的解讀，勾股定理的歷史資料、趙爽弦圖、數學家大會會標等
25秒40秒
加深理解認識數學情境建議運用三種語言：圖形語言、文字語言、圖形語言，進行有
效的解讀
如何創設數學問題情境
4 利用數學與實際問題的聯絡來創設問題情境，激發學生的學習興趣。生活離不開數學,數學也離不開生活。實踐證明 從學生已有的生活經驗和熟悉的事物入手展開教學,有利於學生更好地掌握數學知識。研究表明,當數學與學生的現實生活密切聯絡時,數學才是活的,富有生命力,才能激發學生學習和解決數學問題的興趣,激發學生...
反思小學數學教學問題情境設計的有效性徐徐
例如 二年級教材有一單元的學習內容是重量單位克 千克認識。在以往的教學中教師認為這一知識點對二年級學生來說極為抽象，不易理解，這一知識點的掌握情況是不盡人意的。在教學研究時我認識到，數學與生活相聯絡的不僅僅是應用題，我們必須抓住教材中的點點滴滴，盡可能的拉近數學與生活的距離，從而拉近學生與數學的距離...
創設數學問題情境提高解決問題能力
數學教學應當從問題開始 讓學生 通過問題進行學習 教師通過有效地設定問題，將教學各環節連線起來，讓學生在 問題的引導下學習 一 創設問題情境，激發學生學習興趣 心理學研究表明，思維通常是與問題聯絡在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，當乙個人感到需要弄清 是什麼 為什麼 怎麼辦 的時候，他就把自己...