作者：韓培德
**：《中學課程輔導·教學研究》2023年第01期
摘要：問題教學法是小學數學教學最常見的方法之一，數學課堂需要問題教學法，更要講究問題教學的藝術，提高問題教學的有效性。在教學教研過程中，筆者驚奇地發現，教學過程若能緊緊扣住有效的問題，則課堂教學效率就高，學生解答能力就能得到提公升。
但是如果問題沒有設定好，對話就會變成「假對話」或「無效對話」，課堂效率自然就會下降。我們應清楚地認識有效問題的內涵，促進問題的有效設定，以提高課堂教學效率。本文結合筆者自身的教學實踐及平時對課堂觀察、對提高數學問題教學有效性進行了膚淺的思考。
關鍵詞：課堂教學問題；有效性；思考
中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2016）01-0026
問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，是小學數學教學中最常見的方法之一。著名教育家陶行知先生說：發明千千萬萬，起點就是一問……智者問得巧妙，愚者問得蠢笨。
由此可見，問題教學法是一種有效的教學方法之一，更是一門高深藝術。然而，小學數學課堂教學中依舊充斥著大量無效、低效甚至負效的問題，不僅不利於教學，而且是對學生時間和精力的浪費，學習積極性的打擊。因此，問題教學法的有效性亟待提高。
下面，筆者結合自身教學實踐及學校教研組的活動談談如何提高小學數學問題教學的有效性。
一、精心準備、精心設計好問題
在教研組組織聽課時，筆者經常發現很多教師都會出現「隨意提問」的現象，在課堂上突發奇想的提出問題，有時甚至不排除個別問題的合理性，多數問題是缺乏深思熟慮，甚至是荒謬不堪的，出現這一問題的原因就是課前的準備不足，俗話說：凡事預則立，不預則廢。顯然數學教學的問題教學應做好「預」。
一堂課應該設定哪些問題，問題將應該如何呈現，什麼時機呈現效果最好，問題的難易程度應該如何，學生將可能會如何解決等等，教師該如何應對學生的回答，以及教師應該怎樣引導學生作答等等，教師都應做好相應準備。教師又應如何「預」呢？教學方法就是服務於教學目標的，教學目標應依據學生的實際情況，因此問題設定的依據是教學目標、學生的學情、認知水平和身心特點。
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