（4） 利用數學與實際問題的聯絡來創設問題情境，激發學生的學習興趣。
生活離不開數學, 數學也離不開生活。實踐證明: 從學生已有的生活經驗和熟悉的事物入手展開教學, 有利於學生更好地掌握數學知識。
研究表明, 當數學與學生的現實生活密切聯絡時, 數學才是活的, 富有生命力, 才能激發學生學習和解決數學問題的興趣, 激發學生去思考與創造。如：教師可用下面的例子來引導學生學習統計和概率的知識。
有一則廣告稱「有75%的人使用本工司的產品」，你聽了這則廣告有什麼想法？通過對這個問題的討論，學生可以知道對75%這樣的資料，要用統計的觀念去分析。比如說樣本是如何選取的、樣本的容量多大等。
若公司調查了四個人，其中有3個人用了這個產品，就說「有75%的人使用本公司的產品」，這樣的資料顯然不可信，因此應對這個資料的真實性、可靠性提出質疑。
（5）利用數學活動和數學實驗創設問題情景，讓學生通過動腦思考，動手操作，在「作數學」中學到知識，獲得成就感，體會到學習數學的無窮樂趣。
在空間與圖形的內容的教學中，可組織學生進行觀察、操作、猜想、推理等活動，並交流活動的體驗，幫助學生積累數學活動的經驗，發展空間觀念和有條理地思考。
比如在講對頂角的概念時，可組織學生進行如下活動：用硬紙片製作乙個角，把這個角放在白紙上描出∠aob，再把硬紙片繞著點o旋轉180度，並畫出∠a1ob1；探索從這個過程中，你能得到什麼結論。在這樣的活動中，學生不僅能自動地獲取知識，而且能不斷豐富教學活動的經驗，學會探索學會學習。
（6）利用多**創設問題情境，充分發揮現代教育技術的創新教育功能。
現代資訊科技的高速發展對數學教學的價值、理念、目標及教學方式都產生了重大影響。通過多**來創設情境,可以化靜為動,化難為簡,化抽象為直觀,使學生能從多角度感受數學,探索問題,從而調動學生的學習積極性,主動性,提高學習效率。如在學習「二次函式影象和性質」時利用多**演示拋物線的平移與旋轉及對稱性,讓學生直觀的體會拋物線重要性質,化抽象為直觀、化靜為動,結論一目了然,學習效果很好。
問題情境的創設是一門學問, 更是一門藝術。教師通過對問題情境的創設既可以發展學生的數學思維，又可以培養學生的問題意識、應用意識、創新意識。在教學中，教師只有創設富於情趣性、探索性、延伸性的問題情境，讓學生親自經歷應用的過程，那麼，培養學生的應用意識和解決問題的能力才不是一句口號，也才能促進學生全面、持續、和諧地發展，使學生的大腦處於興奮狀態，主動去探索未知的領域，從而達到培養學生創新意識和創新能力的目的。
通過設疑、啟疑、操疑、釋疑，引導學生思考，逐漸展開，使學生動腦動手，抽象概括、歸納演繹、發散集中、驗證判斷，使整個教學過程充滿生機和活力，使學生進入全新的境界，達到最佳的學習效果。
創設數學問題情境提高解決問題能力
數學教學應當從問題開始 讓學生 通過問題進行學習 教師通過有效地設定問題，將教學各環節連線起來，讓學生在 問題的引導下學習 一 創設問題情境，激發學生學習興趣 心理學研究表明，思維通常是與問題聯絡在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，當乙個人感到需要弄清 是什麼 為什麼 怎麼辦 的時候，他就把自己...
數學問題情境創設的有效性
情境描述 時間情境作用設想複習舊知，為本科做好鋪墊，匯入情境問題2,運用生活經驗，創設問題情境匯入新課教學目標，情境類別評價以及建議 數學情境1.多 呈現的圖形有點淡，直角符號標註不突出，學生容易認 同為一般三角形，加之老師的問題1的設定，易讓學生等同一般三角形，建議用不同的顏色深化標註圖形，突出直...
數學教學問題情境體會
隨著數學課程改革的不斷深入，數學教學中對教師的教和學生的學的評價要求在不斷地發展。讓學生經歷 問題情境 建立模型 應用拓展 的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。愛因斯坦曾說過 提出乙個問題往往比解決乙個問題要重要。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以啟用學生的求知慾，促使學生為問題的...