在數學課堂中創設情境教學
摘要：在數學課堂教學中，教師應結合學生的心理特點，精心創設數學情境，促使學生的各種感官處於興奮狀態，為參與學習提供最佳的心理準備，這樣做，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學生學習數學的興趣和慾望，使學生由苦學變為樂學，變被動為主動，更好地提高數學課堂教學效果。
關鍵詞：心理特點；創設情境；數學教學
人的心理發展有兩個方面：一方面是人認知過程的發展。它包括感覺、直覺、注意、記憶、思維、想象以及相關知識、技能、能力的發展，稱之為智力因素；另一方面，是人的心理傾向或意向的發展，它包括動機、情感意志、性格以及相關思想品德的發展，稱之為非智力因素。
然而要使非智力因素在教學活動中發揮積極作用，創設情景教學是一條有效的途徑。通過教學環節的巧妙安排，創設形式多樣、豐富多彩的教學情境，培養學生主動參與意識，把學生的學習狀態調整到最佳，方可收到良好的教學效果。本文結合數學教學就創設教學情境略作**。
一、創設活動情境，激發學生的學習興趣
美國數學家哈爾莫斯指出：「學習數學的唯一方法是做數學」在數學教學中，無論是知識的掌握還是技能的形成，及方法思路的明晰，都離不開學生「做數學」。
而傳統的教學模式，視學生為知識的「容器」，教師為主導，書本上的概念公式為主體，反覆強調其重要性及應用，而忽視了學生的理解概念，運用公式時的主體作用。
新課程教學是以學生為主體，教師為主導，教師引導學生在眾多的相關事中排異取同，發現規律，形成概念，推出公式，並學會在實際中解決問題。也就是說，數學的知識，思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。
初中學生年齡一般在十幾歲，他們抽象思維能力比較差，卻有動手動腦的積極性，這就是該年齡階段學生的思維和心理特點。具有這種特徵的學生一般對數學公式的推導、定理的證明感到枯燥無味，激不起學習興趣，因此結合學生心理特點，採用適合初中學生特點的方法組織教學是乙個關鍵環節。
如義務教育實驗課程標準實驗教科書八年級數學下冊p66頁**1：如圖18.1-4所示：
乙個門框的尺寸寬1m,高2m，一塊長3m，寬2.2m的薄木板能否從門框內通過？我先講了乙個古代笑話：
有乙個人拿著乙個桿子進城，橫著拿不能進，豎著拿也不能進，乾脆把桿子折斷，才解決問題。順勢問學生如果你遇到上面**的問題，你會怎麼樣做？先讓學生根據生活經驗，說說木板通常怎麼樣進門的？
然後讓學生依據製作好的教具，讓學生親手操作、經歷和體驗，並通過討論達成共識，激發了學生應用數學的興趣。
又如義務教育實驗課程標準實驗教科書八年級數學下冊p94頁**：創設活動情境，通過讓學生實際動手操作，使學生感受到角度的變化引起了平行四邊形的變化，也使得由平行四邊形變化到矩形的過程顯得非常直觀。
這樣做，由於結合了初中學生的心理特點，不僅激發了學生的學習興趣，還增加了學生的探索能力和創造能力，課堂達標率較高，從而收到了良好的教學效果。
二、創設競爭情境，調動學生積極參與思維
課堂教學模式單一，學生就會產生厭惡情緒，不考慮教學內容的差異，仍用學生見慣的方式進行教學，只能事倍功半，甚至勞而無功。這時必須改變教學方式，採用新的刺激方式進行教學；吸引學生的注意力，使學生情緒興奮，才能激發其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性，產生強烈的求知慾，從而收到良好的效果。
僅以一堂習題課的教學為例，我們採用從易到難，逐層推進，學生參與、引入競爭的教學模式。
例如計算：若x+ =5， 則 ？。並以此題為基礎，展示下面的題目：（1）若x+ =5 ， 則 ？
（2）若x+ =5， 則 = ？
（3）若x+ =5， 則 = ？
然後採用分小組討論，選代表回答，進行組與組比一比、賽一賽的教學方法，讓學生主動參與，比速度、比準確、比技巧。比賽前，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試；比賽時，全身心投入，互不相讓；比賽後，勝者歡聲笑語，熱鬧非凡，敗者誓不罷休，以待再戰，比賽結束，教師總結了比賽情況，全班學生完成了基本題型，有十幾名學生全部完成。其中有十幾名學生突破了競賽題的常規解法，利用倒數的方法解題更為簡便。
這一活動情境，培養了競爭意識、學生互相交流，做到了取長補短、全面提高。
又如：八年級數學上冊p10**4：在學生學完《三角形全等判定》之後，教師為學生創設了這樣乙個情境：
「課本上舉例說明了有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等，那麼，有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形在什麼情況下全等，在什麼情況下不全等呢？」以上這一情境激起了學生的**慾望，具有競爭和挑戰性，有利於學生在自主探索中尋找答案。
實踐表明，大多數人在競爭氛圍下的積極參與性遠遠高出平時，因而利用學生好動、好勝的心理特點，在課堂上組織學生進行「一題多變」的設計問題比賽，「一題多解」的解答問題的比賽。讀背法則，定義的接力比賽，默寫公式比賽等等比賽方式，會使本來枯燥單調的數學內容在學生之間相互競爭所產生的熱烈、高昂的情緒氛圍中得到落實，創設競爭情境對激勵學生成績中等以上的同學尤其有效，因為它使學習活動更富有刺激性、挑戰性和參與性，從而引發競爭意識，培養和激發學生學習數學的興趣。反之，儘管老師講的口乾舌燥，而學生則可能沒有完全接受，甚至充耳不聞。
三、創設趣味情境，調動學生求知的積極性
挖掘教材中的情感因素，靈活運用，使之自然貼切，新穎有趣，生動形象的巧妙譬喻，將內容化難為易，化生為熟，化理為趣，達到啟智開塞的目的，形成了課堂教與學的高潮。
如在教到八年級數學上冊p84 「乙個數的絕對值」的內容時，書中的語言敘述同學們都會說，但是應用起來學生常常出錯，因為公式中的字母比較抽象，學生很難理解，在課堂教學中，我巧妙地運用幽默生動的語言創設趣味教學情境，把這句話形象地表述為：
就像大冷天乙個人呆在房子裡，正數和0（a≥ 0）屬於「體質強壯的人」出去就出去了，沒有什麼問題，即 =a 。但是負數（a ＜0）屬於「體質差的人」出去是要小心著涼，所以必須系上一條圍巾（負號：一），才會 = - a ,這樣一說學生就容易理解，也同時活躍了課堂氣氛 。
又比如在 「二次根式的化簡 」的教學中，為了**學生解題易犯 =a的錯誤，教師要求學生解題時用絕對值保護來過渡，即 ，告訴學生要化簡 ，顯然a脫掉帽子（根號 ）走到門口（絕對值符號 ），至於如何走出門，這要看a的體質（正，負，0），體質強壯（a≥ 0）的直接走出門；體質虛弱（a ＜0）的必須帶上一根拐杖（負號：一）以防摔跤。
當課堂進行到這裡時，學生開懷大笑，情緒興奮，課堂氣氛活躍，學生在笑聲中，激發了主動學習的火花，在笑聲中理解和掌握了知識的內涵。通過恰當的比喻，學生和教師產生知識與心理情感的共鳴，自然地使教與學成了辯證統一，改變了傳統教學中教師「一鳥入林」，學生「百鳥無聲」的僵化局面。
綜上所述，創設生動形象、豐富多彩而又符合科學實際的教學情境，能改變學生在學習中的消極被動狀態，發揮學生的主體參與意識，充分調動學生學習的積極性，大面積提高學習質量。 正如著名教育家、心理學家贊可夫所說：「教學一旦觸及學生的情緒和和意志領域，觸及學生的需要，這種教學方法就能發揮高度有效得作用」。
只有真正落實新課程理念，從學生學習需求的角度出發，以情境教學為課堂教學的有效措施，就一定能取得良好的教學效果。
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