創設情境，匯入新課
師：上課！
生齊：老師下午好！
師：真好聽，同學們下午好，請坐！今天劉老師和大家共同學習我們這一冊書裡面的乙個很有意思的內容。
咱們看大螢幕，一會兒在大螢幕的右邊會有乙個接乙個地出現的圓，這些圓都有不同的顏色，你看出什麼顏色就大聲地讀出來，看誰看得準，讀得快，成不成？
生齊：成！
課件出示下圖
生齊讀：紅、黃、藍、綠……
師：下個個是什麼顏色？
生1：藍色。
師：好！我們來看一看對不對？（繼續**課件）真是藍色呀！下乙個呢？
生2：綠色。
師：再下乙個呢？
生3：紅色。
師：一（3）班的同學真棒！猜乙個對乙個，真了不起！再來乙個成不成？
生齊：成！
師：玩這一回呀！帶顏色的圓重新出現，大家猜，準備！象剛才一樣，開始！
課件出示下圖
生齊：黃、紅、藍、黃、綠、黃……
師：下乙個你們猜是會是什麼顏色？（（繼續**課件）
生：紅色。
師：呀！沒猜對吧！
剛誇你們棒，結果不成了，再猜下乙個成嗎？（學同們各有說法），看來這些圓有點奇怪，都是帶顏色的圓，都是紅、黃、藍、綠，為什麼第一次出現的時候我們一（3）班的同學猜得那麼準，猜乙個對乙個，可是第二次再出現的時候，怎麼猜也不容易猜對呢？什麼原因啊？
能說說嗎？
生1：因為第一次出現只有乙個，第二次出現有兩個……
生2：因為第二次出現變化很大。
生3：因為第二次搞亂了。
師：有點道理，那第一行亂不亂？
生3：不亂。
師：那我們就把不亂的這種變化情況用乙個詞來說明，這個詞叫做「規律」，「規律」很重要，正是因為第一次出現的圓是有「規律」的，所以一猜就準，而第二次出現時，是沒有「規律」的，所以總是猜不准，你們說「規律」重要嗎？
生齊：重要。
師：所以今天劉老師和一（3）班同學共同來上一節課，叫「找規律」（板書課題）
[點評]：劉老師有效地結合教學內容，積極利用各種有效因素，採用現代教學手段，激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生產生出追求掌握知識的精神力量。
引導**，認識規律
師：請同學們看螢幕，看看你們會不會找規律，注意觀察，準備，開始！（螢幕出示下圖），問：有規律嗎？
生齊：有。
師：能說說有什麼規律嗎？
生1：獅子、大象、獅子、大象……
生2：先是獅子、大象（又有）獅子、大象……
師：很好！我特別喜歡生2說的乙個詞，不知大家有沒有注意到，他說獅子、大象以後（又有）獅子、大象。「又有」是什麼意思呢？
生：一樣的意思。
師：誰與誰一樣啊？
生：後面出現的獅子、大象和前面出現的獅子、大象一樣。
師：說得很好，那我們就把一頭獅子和一頭大象叫做「一組」。來，我們再看看第二行。（螢幕出示下圖）邊出現學生邊讀。
生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林、蛋糕、漢堡包、冰琪林……
師：這樣讀不容易聽出誰與誰是一組的，有什麼辦法讓人一聽就能聽明白呢？
生：蛋糕、漢堡包、冰琪林是一組的。
師：說得很好，劉老師出個建議，咱們讀完一組，稍停一下，再讀下一組成不成，預備，開始！
生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）……
師：我們把後面出現的圖形跟前面圖形一模一樣的這種方式叫做「重複現出現」。（板書：重複出現），誰在重複出現呢？請看螢幕。（螢幕出示下圖）
生1：紅、紅、藍重複出現。
師：說得真好，咱們一起讀一讀，開始！
生齊讀：紅、紅、藍（停）紅、紅、藍（停）……
[點評]：教師通過多**演示，讓學生在觀察中發現規律，在師生互問中喚起了學生的思考意識。
師：好了，很好！找規律還沒有完呢！我們剛才找到的是比較簡單的容易看出來的，現在找難的了，請看螢幕。（螢幕出示下圖）來，一起來讀一讀吧！
生齊讀：紅、黃、紅、紅、黃、紅、紅、黃、紅……
師：讀得有點亂，誰來說說誰跟誰為一組？
生1：紅、黃、紅、紅是一組的。
師：如果紅、黃、紅、紅是一組，那接著下一組也應該是紅、黃、紅、紅才對，可惜不是，沒找對，誰看出規律了嗎？請說說。
生2：紅、黃、紅在重複出現，是一組的。
師：對了，大家一齊讀一次，要一組一組地讀，開始！
生齊讀：紅、黃、紅（停）紅、黃、紅……
師：好了，這組比較難，能找對真不容易啊！請再看螢幕。（螢幕出示下圖），誰來說一說，幾個圖形為一組？
生：有2個星星，乙個正方形，乙個三角形為一組的。
師：那你說說這一組有幾個圖形啊？
生：4個。
師：對了，咱班的同學真了不起，這麼快就學會了找規律，那你們觀察第一行是根據顏色的變化來找規律的對不對，第二行顏色都相同，都是紫色，再尋顏色的變化來找規律還成嗎？其實我們看形狀的變化也能找規律的，我們再看第三行，是顏色變了還是形狀變了。
（螢幕出示下圖），第三行的顏色形狀都一樣，都是三角形而且都是白色。每個三角形的裡面還個小圓點，這圓點都是紅色的，那麼多一樣的，有規律可找嗎！幾個圖形為一組呢？
生：3個圖形為一組。
師：他說3個圖形為一組，說得多好啊！能說說道理嗎？
生：第乙個三角形的小圓在上面，第二個三角形的小圓點在下面，第三個三角形的小圓點也在下面。
師：說得真好，咱們一齊來讀一讀，怎樣讀啊！都是三角形，就讀上、下吧！
生齊讀：上、下、下、上、下、下……
師：第三行是根據什麼變化來找規律的呢？
生：找紅點的在**就可以了。
師：也就是紅點在三角形的位置，對嗎！這樣更有數學味道，位置不同也可以構成不同的規律。
但是我還想說，同學們，人們找規律都不是為了找規律而找規律的，什麼意思呢，就是說人們找到規律以後利用規律去解決一些問題，所以找規律的目的是為了用規律，（板書：用規律）
[點評]：劉老師巧秒地引導學生自主**發現從圖形顏色變化規律到圖形的形狀變化規律，再到小圓點在圖形的位置變化規律，提高了難度，強化了訓練。
應用規律，解決問題
師：請看螢幕，（螢幕出示下圖）第一行有圓、三角形、還有個「？」號，請同學們好好觀察，好好想一想第1個「？」號的後面應該藏著什麼圖形？
學生討論，各有各的說法。
師：我說
一、二，大家一齊說「開啟」，我就把問號「開啟」看看「？」號後面藏著的究竟是什麼圖形，準備，一、二。
生齊：開啟。（螢幕出示下圖）
師：同學們對這一組的圖形，用規律用得這麼好，請說說你找到什麼樣的規律，才可以正確地找到「？」號後面藏的是什麼圖形？
生：看前面的。
師：說說看前面的哪幾個圖形？
生：圓、圓、三角形、三角形、三角形是一組的。
師：那我還想問，在這**形當中，誰在重複出現啊？
生：有2個圓和3個三角形在重複出現。
師：好，說得好，這題太簡單了，我們來一題難一點的，看螢幕，（螢幕出示下圖），三角形a是什麼顏色？
學生討論，各有各的說法。
師：我說
一、二，大家一齊說「開啟」，我就把「a」開啟，看看「a」是什麼顏色，準備，一、二。
生齊：開啟。（螢幕出示下圖）
師：a是紅色，誰能說說為什麼是紅色？
生1：因為前面的第一組的第1個是紅色，所以a是這一組的第1個，所以是紅色。
師：這位同學說得多好啊，真了不起！那b、c、d分別是什麼顏色？
生2：b是綠色，c是綠色，d紅色。
師：你真聰明，一學就會用了，能說說道理嗎？（學生邊說邊演示課件）
生2：我是這樣想的，先分組，第一組是（紅綠紅綠綠），後面出現的組也是（紅綠紅綠綠），b是第三組的第4個，第一組的第4個是綠色，所以b是綠色，c、d分別是第四組的第2、3個，第一組的第2、3個分別是綠、紅，所以c、d分別是綠色和紅色。
師：說得真完整，真是太棒了，我們一起表揚他。（全場掌聲雷動），請同學們繼續觀察，（螢幕出示下圖）
師：如果繼續擺下去，第1行的第6個是紅色嗎？
生齊：是。
師：誰願意說說自己的想法？
生：我是這樣想的，黃紅2個為一組，第2個是紅色，第6個正好是第三組第2個，所以是紅色。
師：同學們同意他的說法嗎？（同意），好！我們繼續看第二行。（螢幕出示下圖）
師：如果繼續擺下去，第2行的第6個是紅色嗎？
生齊：不是。
師：第3行和第4行呢？誰來說說。
生：第3行的第6個是紅色，第4行的第6個不是紅色，因為第3行的第一組有4個圖形，第2個是紅色，那第二組也有4個圖形，第二組的第2個是這行的第6個圖形，所以是紅色。第4行的第一組有3個圖形，第3個是黃色，第二組也有3個圖形，而第二組的第3個圖形是這行的第6個，第二組的第3個圖形是黃色，所以第4行的第6個不是紅色。
師：說得真好，你真會想問題。
[點評]：劉老師引導學生觀察圖形的變化情況，利用找到的規律解決問，更重要的是劉老師非常重視學生的數學思想訓練，讓學生把自己的想法用自己的語言表達出來，充分體現了數學從雙基轉向四基的課標精神。
聯絡生活，尋找規律
師：大家剛才學習找規律，用規律都很積極認真，現在有點累了吧！同學們先趴在桌面上體息一下吧！
（同學們都安靜地趴在桌面上體息），同學們請聽清楚老師提出的要求，老師說一，同學們就趴下，老師說二，同學們就坐起來。聽清楚了嗎？（聽清楚了）。
好！請準備，二，（同學都坐起）。一，（同學們都趴下）。
……從剛才的動作中你發現什麼？
生：我發現動作中有規律。
師：你發現哪些動作有規律？能做一做給大家看嗎？（生趴下，坐起來……）
師：你真成！能找出動作中的規律，當劉老師數到第10下的時候，你們是趴下還是坐起來？
生：坐起來。
師：能說說理由嗎？
生：趴下、坐起來為一組，第一是趴下，第二是坐起來，每組有2個動作，第十下是第五組的第2個動作，所以是坐起來。
師：真了不起！能用計算的方法算出第十下是坐起來。看來在我們的實際生活中，有規律的事物還有很多，你發現了嗎？
生：我發現教室裡的桌椅的排列有規律，都是按一張桌子一把椅子的規律來排的。
師：一（3）班的同學們真聰明！其實在我們的實際生活中，有規律的事物還有很多很多，只要你善於觀察，就會發現，規律在我們的實際生活中無處不在。
[點評]：把數學知識與生活緊密結合起來，讓學生無處在趴下、坐起來這樣的動作中觀察，發現數學無處不在，並且關注了學生已有的生活經驗和知識體驗，促進了學生數學知識的主動建構.
如何創設情境
德國一位學者有過一句精闢的比喻 將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收 知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。從廣義上說，教學情境是指作用於學習...
創設情境教學
在數學課堂中創設情境教學 摘要 在數學課堂教學中，教師應結合學生的心理特點，精心創設數學情境，促使學生的各種感官處於興奮狀態，為參與學習提供最佳的心理準備，這樣做，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的 抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學...
創設樂學情境
創設樂學情境，激發學習興趣作者 範鎖林當前許多教師在 教 與 學 的關係上，主要以教師傳授為主，採取填鴨式 注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導 重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學 厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我...