《小學數學新課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯絡學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。建構主義學習理論也認為：
學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯絡，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣，學到的新知識，不但便於保持而且容易掌握並能夠較好的遷移到新的情境中。
現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，為學生提供全面清晰的有關資訊，引導學生在教師所創設的情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。因此，在課堂教學中，教師就要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知慾，促進他們積極主動地學習。
情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動。情境是知識產生或應用的具體環境。教學情境則是借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利於豐富學生感知、啟迪學生**、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的、為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。
創設教學情境，不僅可以使學生輕鬆掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來抽象、枯燥的數學變得生動形象，饒有興趣。
一、在新課引入時，創設問題情境，激發學生的學習興趣。
愛因斯坦曾說：「興趣是最好的老師」。興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。
孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使學生對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知慾望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。
因此，教師在講授新知識之前就要把學生引入到所提問題的情境之中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發學生進行探索性思維活動。
1、創設懸念式情境，使學生在「奇」中「問」。
針對小學生求知慾強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據教學內容創設製造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如：
在教學「能被3整除的數的特徵」時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出乙個數（不管是幾位數），教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什麼老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什麼絕招呢？
學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。
2、創設衝突式情境，使學生在「悱」中「問」。
「思維是以疑問和驚奇開始的」。學生認知的發展就是觀念上的「平衡——失衡——再平衡」的反覆漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知衝突，從而打破原有心理平衡，造成「憤」「悱」的心理狀態，產生探求新知的慾望。
如：在教學圓柱體體積計算時，可以設計這樣一系列矛盾衝突：要求圓柱體容器裡的水的體積該怎麼辦？
學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？
學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？
這樣學生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生**圓柱體體積計算公式的強烈願望。
3、創設生活情境，讓學生在「趣」中「思」。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。如：
在教學按比例分配時，教師可以設計這樣的情境：有兩個人合夥做生意，乙個人開始拿出3萬元，乙個人拿出2萬元辦公司，一年後，公司獲利10萬元，請同學們幫幫他們，怎麼分他們才能覺得公平合理呢？這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。
二、在新知的**中，創設實驗操作情境，引導學生主動參與，自主**。
「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯絡。」而這種發現又是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。
所以，在教學過程中，尤其是**新知識時，要為學生提供必要的思維材料，設定「動」境，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動**中。如：在教學「梯形面積公式推導」時，教師不能機械地講解，如果設計這樣的情境就會收到很好的效果。
先讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好後，要求學生分組互相檢查剪的情況。隨後，教師設問：
「那個小組能夠利用手中的紙板，把它們轉化成以學過的圖形？」學生獨自拼擺。緊接著教師再問：
「你所拼擺的圖形的底、高、面和其中的乙個梯形的底、高、面有什麼關係？根據它們之間的關係，你能總結出梯形的面積計算公式嗎？」學生們有的拼擺出乙個長方形，有的拼擺出乙個平行四邊形。
通過觀察，借助已形成的表象很快推導出梯形的計算公式。最後教師再次引發學生**：為什麼公式中要除以2呢？
這樣，學生在具體操作中，通過動眼觀察、動手拼擺、動腦思維的自主**，獲取了知識，同時創造性思維也得到了鍛鍊。
三、在知識的運用上，創設實踐情境，培養學生的實踐能力。
小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎。」又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯絡、運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴充套件和延伸。
同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，再學習新知識後，教師要創設一些與實際生活緊密聯絡的實踐活動情境，讓學生及時將所**用到實際生活中。如：
在教學「三角形穩定性」後創設「幫助學校修椅子」的活動，要求學生闡述理由。這樣，通過實踐活動，使學生認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。
四、在整個教學中，創設民主和諧的教學情境，發展學生的創造性思維。
現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為良好的人際關係是學生主動學習的基礎。
民主和諧的課堂環境是發展學生創造性思維的保證。所以，平時教學時，教師要關心每一名學生，使學生感到教師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂。這樣，才能促進學生情感的交流和思維的碰撞，更好地調動學生的積極性，使學生的創造力得以充分的發揮。
情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到很好的發揮，是十分有效的教學方法。因此，在小學數學教學中，只有創設新奇有趣密切聯絡生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，提出問題並以自己的獨特視角和策略解決問題，學生們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學的綠洲。
創設數學教學情境,提高教學效果
作者 鄧伯橋 新課程 中學 2014年第07期 摘要 素質教育要求數學教學重在培養學生的探索和創新精神，發展學生的創造力。在教學中，如何創設適宜學生的教學情境，就能提高學生學習興趣，發揮學生學習的主動性，讓 要我學 變成 我要學 促使他們自主求索創新，各方面的能力得到發展，從而達到最佳的教學效果。從...
小學數學教學情境創設
1.1問題提出 1.1.1數學情境引發數學問題 新數學知識的獲取以數學問題的提出為基礎,這是為數學的產生和發展的歷 程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,數學問題是數學的靈魂 數學問題產 生於數學情境。數學情境是從事數學活動的環境,產生數學行為的條件。人們通 過對數學情境中數學資訊的觀察 分析,產生疑慮...
有效創設問題情境提高數學教學效率
作者 邱惠珍 中學生數理化 教與學 2013年第04期 在高中數學教學中，教師要根據數學內容的特點以及學生的學習情況創設具有吸引力 啟發性的問題情境，激發學生對課題內容的學習慾望，同時要在情境中領導他們獨立自主地去思考，著重培養他們主動 的能力和創新實踐的能力.教師必須在課前將課堂上所要講解的知識以...