摘要：在體育課堂教學中，教師激發學生的運動興趣，激發學生的求知慾望，讓學生的肢體和思維處於積極的狀態，其真實的教學意圖是充分發揮學生學習的主動性和積極性。如何提高課堂教學的有效性？
學生作為教學的主體，其主體參與體育教學的程度如何是整堂課教學成敗的關鍵。
關鍵詞：主體參與教學有效性目標設定角色轉換
1 問題的提出：
在當今的體育教學現狀中，傳統的教學思想已不能適應新形勢教育的需要，對新課程教育改革設定了障礙。我們雖然認識到學生是教學雙邊活動的主體，但在實際教學中，真正能讓學生做到學習的主人是不多的。在整個教與學的雙邊活動中，仍然有著制約學生全面發展的弊端。
比如教師教學觀念和教法的陳舊，在課堂中忽視或不善於啟動學生的內部機制，學生主體參與學習的意識淡薄，學生的主體作用難以發揮。重教輕學，許多教師往往把學生匯入預先設好的環節，學生不過是完成教師預設的答案。教師缺乏法學法的研究，不重視學生自主學習，自我鍛鍊的習慣養成，學生上體育課的時候「身順心違」，造成了學生喜歡體育課，但不喜歡體育課的教學過程。
學生的創造性、積極性、主體性得不到充分的發揮，從而影響了體育課堂教學效果。如何提高課堂教學的有效性？如何使學生主動、有效、深入地參與到課堂教學中值得我們深思、**。
2 提高課堂教學有效性研究的目標：
2.1 學生方面：通過學生主體參與體育教學，激發學生的主觀能動性和學習的自主性，讓每個學生都享受到教育的公平性，體驗參與體育帶來的喜悅。
培養學生積極的**精神，讓學生真正成為學習的主體，變「要我學」為「我要學」，讓學生的體力、智力得到全面和諧的發展。
2.2 教師方面：通過學生主體參與體育教學，豐富教師的教學方法，轉變教師的教學觀念，在新課標理念下，轉換教師的角色定位，體驗到有效教學給體育教學帶來的成功和喜悅。
2.3 教學質量方面：通過有效性教學，打破傳統的教學模式，啟用課堂教學氛圍。
學生的主動積極性得到了空前的增強，學習主體參與體育教學程度得到改善，體育課中學生的厭學情緒在本質上得到改觀，整體教學質量上了新的台階。
3 研究物件：以我校2023年度高一至高三共34個班級，共計1734名學生為研究物件。
4 研究方法：文獻資料法、調查分析法、統計分析法、觀察法、談話法。
5 提高課堂教學有效性的策略：
5.1 轉換教師角色定位，增強學生主體參與意識：
在進行提高課堂有效性教學的實踐研究過程中，我們深深體會到，傳統的教學觀念是學生主體參與教學的絆腳石。觀念是行動的先導，轉變教育觀念、轉換教師的角色定位是實施學生主體參與體育教學的前提。要增強學生主體參與意識，教師必須做到：
5.1.1 教學組織形式的轉化：
新型課堂要求改變以往教師講解多、示範多、學生發言少，練習少的表演型體育，要求突出「以師為導，以生為本」的思想，充分調動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發學生的主觀能動性。要打破教師直接給結論，如教材重點在哪，難點如何突破，教與學的方式、方法、手段採用哪些，而讓學生一味的聽講、看示範、練習、糾正等等舊的教學觀念形式。要形成在教師的啟發誘導下，學生自己主動探索嘗試、分析、討論問題，做到身體力行，親身體驗從而練習時做到有的放矢，發現總結出教學中的知識要點。
如在班級授課制中，有機地融合全班教學，小組教學和個別教學，以小組形式為主，交往互動的組織形式。在個別教學中，強調學生間交往，教師與學生個體間的交往；在小組教學中，讓學生個體與學習小組間交往，學習小組與小組之間交往。課堂上師生交往與生生交往等等相結合，有利於創設學生的合作與交往的氛圍和意識，有利於促進學生主體參與的積極性。
整堂課中體育教師要扮演好組織者、引導者、幫助者、促進者的角色，讓學生通過主體參與自主學習、合作學習、能動學習、真正成為課堂中學習的主人，享受體育的樂趣。
5.1.2 變專業知識結構為綜合型知識結構：
教師的專業知識結構是指具有某一專業學科的知識體系及在這一學科中所具有專業技能等。而綜合型知識結構則不僅包括教師的專業知識結構，還包括其他學科知識，心理教育、社會科學知識及創新能力等。新課程標準要求教師不僅要有自己的專業知識，還要有許多社會科學知識，才能更好地與學生交流，合作，引導學生走進知識的殿堂。
例如：在投擲教學中，就要對影響遠度的因素進行技術原理分析，從而讓學生明確動作的出手初速度和出手角度對投擲遠度教學的重要性，這需要體育教師熟練掌握斜拋運動原理。在教學實踐中不難發現，體育運動對力學、化學、醫學、心理學、教育學、現代資訊手技術等等都有所涉及，難怪有人稱其為「體育是一門多學科的邊緣學科」此話一點不假。
你必須拓寬自己的知識領域，改變自己的知識結構，否則你將是一位不稱職的體育教師。
5.1.3 課程資源選擇的轉化：
以往的課堂教學中，師生獲得課程資源的方式基本上只有一種，那就是教科書。如今，當體育教師拿到課程標準時，有人提出這樣的問題，為什麼體育與健康課程標準沒有安排各年級應該學習的內容，這讓我們如何教呢？許多教師感到迷惑不解，以往教學大綱規定中有現成的教學內容，評價標準等，體育教師不參與教材的選擇與制定，而是貫徹執行教學大綱。
長期以來所形成的思維定勢，使他們在自己擁有靈活選擇餘地的課程標準面前反而感到束手無策。隨著對課程標準的進一步認識，這種困惑將會消失，因為課程標準確定了課程的目標管理體系，並提出了達成目標的內容或活動建議，沒有規定具體的教學內容，這給體育教師的是更多的創造性和自主性，更有利於發揮教師的自身優勢。因此教師要積極利用多種課程資源，特別是對校本課程資源的開發和利用，創造性地使用教材，對教材進行教學的加工，從而使教學內容的確定源於教材而優於教材。
5.1.4 教學觀念的轉化：
當新課程由「**」走向民主，由「封閉」走向開放，由專家制定走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程標準就不只是「文字課程」而更是「體驗課程」了。新課程標準是供培養21世紀人才使用的，21世紀中國更加開放，課程立足於素質教育，體現時代精神，注重學生的能力培養和素養的提高。教師與學生共同參與課程的開發，這是新課程所倡導和期望的教學觀。
這要求教師樹立教與學雙方活動中相互溝通、平等友好、教學相長的教學觀念。打破傳統教學中重結論，輕過程的教學觀念，樹立不僅僅重結論，更重過程的教學觀念。不僅讓學生接受知識，更要讓學生學會掌握方法，主動探求知識。
「授之以魚，只供一日之食，授之以漁，則終身受用無窮」，教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不僅是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者；不僅要研究教學法，更加注重學生學法的研究，「學會學習」比「學到什麼」價值要重要得多。
教師要變知識技能的傳播者為積極的參與者，教師既要是示範表演者、情景創設者，同時也要是學生活動的組織者、指揮者，還要是強化記憶者、監督執行者。只有這樣，學生的主體參與意識才能更好的執行和加強。
5.2 創設健康的教學環境是提高課堂教學有效性的必要條件：
教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方情感和思想的交流。一種民主、平等、和諧的師生關係是創設健康課堂的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一副高高在上，令學生敬畏三分的尊容出現在學生面前，給學生一種壓抑的課堂氛圍。
而是要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。
創設一種和諧、健康的教學環境是提高課堂有效性教學的必要條件和外部條件。教師在平時的教學中多與學生溝通，共同參與教學活動，教師注重和學生一起參與討論問題。利用風趣的教語、優美的教態、飽滿的精神狀態去感染學生，從而使枯燥乏味、抑鬱沉悶的課堂變得趣味盎然。
5.3 目標設定科學化是提高課堂教學有效性的保障：
在對提高課堂教學有效性實踐研究過程中，我們深深體會到，以往傳統教學目標的設定是傾於模糊隨意化，在目標制定的度和量上沒有深入進行教材和學情、校情的分析。目標設定缺乏合理化、科學化，這一系列措施直接影響到學生主體參與體育教學的程度，也直接關係到教學的質量和效果。
傳統教學中，教師總是根據教材和教參制定常規性的教學目標，採用的教學目標是「一刀切，齊步走」的方式，將學生規定在某乙個統一的層面上進行教學，而忽視學生的基礎不一致性，脫離學生學習的實際，從而顯得目標設定空洞、倉白、盲目，某些目標大而高遠，學生望塵莫及，教學過程事倍功半，學生主體參與教學程度很差，教學的結果是目標沒有達成。
根據新課標精神，把課程總目標，（從某種意義上說作為學生達成目標程度的期望目標）作為教學計畫中的核心工作。以期望目標作為教學指導思想，通過一系列具體實踐操作（行為目標）來完成期望目標。因此在教學實踐活動中，應根據不同層次學生設定不同的教學要求，使教學目標具有「彈性化」，學生根據自身情況，合理選擇具有彈性化的學習目標。
如在傳授排球發球教材中，期望目標是發球10個，要求7個過排球網，將行為目標劃分為兩個層次：一般層次目標，要求學生在距球網6公尺處能在10個球當中，能發4個球過網，這層次目標適用基礎差的學生。提高層次目標，要求學生在發球區處發10個球，要求7個球過排球網，這層次適用於基礎較好的學生。
如在鉛球投擲課中，期望目標是學生能將投擲物投擲遠度達8公尺遠，行為目標劃分為三個層次，一般層次目標，要求學生利用實心球投擲達8公尺遠，這一層次適用於女同學及基礎較差的男生。較高層次目標，要求學生用4公斤鉛球投擲達8公尺遠，這一層次適用於基礎較好的同學。高層次目標，要求學生用5公斤鉛球投擲達8公尺遠，這一層次適用於基礎紮實的同學。
這樣只有讓學生明確教學目標，才能讓學生結合目標，自發的、有針對性的決定自己的學習行為，從而發揮學生學習的主體性，確保目標的達成。否則課堂學習中必然是盲目的、被動的，學生的參與程度必然受到影響。
6 提高課堂教學有效性的實踐策略：
6.1 全員參與、人人開口、人人動手：
為了更切合實際地落實學生主體參與體育教學，我們充分利用每週僅有的二節體育課，讓學生有機會「自己給自己上課，人人爭做小教師」盡量讓全體學生參與，並人人開口、人人動手，以打破以往教師一言堂的現象。為此具體做法是：把每節課分成三時間段，前10分鐘的收心、熱身階段由學生輪流上，每人準備一節課的內容。
準備部分的內容可以讓學生自編、自選、自創，可以是佇列隊形練習，也可以是徒手操或遊戲等。下課前5分鐘由同學們和教師做評價，評出本節課的收穫和不足，同樣要求全員參與評價。通過這樣，利用體育課讓每一位同學都噹噹教師，給同學們鍛鍊的機會，從而使同學們樹立自信心，提高組織能力和適應社會的能力，使學生的合作意識、參與能力得到鍛鍊和加強。
比如我班有個叫朱劍的同學，平時不愛說話、膽小，輪到他帶準備活動時，他不敢在同學面前表現自己。這時我把他安排到後面，一方面鼓勵他，一方面讓他查詢資料，看到其他同學乙個個的勇於表現自己，一段時間後，他主動要求上準備課，在全班同學們的配合下，他圓滿地完成了任務。我及時地在全班表揚、肯定他，在以後的體育課中，他表現的非常活躍、積極。
這不，這個學期第一節體育課他就要求讓他先上準備課呢。
如何提高體育課堂教學質量
2.努力改進課堂教學，提高課堂效率。體育教學是學校體育的重要形式，是發展學生身體素質的重要手段。為了提高學生的身體素質，我在每節體育課上都要留出幾分鐘時間，進行不同的素質練習。例如 在上跑的專案時，安排原地擺臂 原地或行進間高抬腿等素質練習 在上體操墊上運動專案時，安排仰臥起坐練習 在上跳躍的專案時...
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