3、體驗式教學的實踐性特徵。
數學學科與人們的生活密切相關，具有很強的實踐性，是一種工具學科。數學學習的好壞將直接影響其日常生活中解決實際問題的能力。因此，在體驗式教育教學模式下進行數學知識的傳授，教師必須重視學生的實踐體驗。
在教育教學的過程中要將其體驗性的特點貫穿於知識教授的全過程，激發學生學習的興趣，讓學生學會用習得知識去解決生活中實際問題的能力。將理論學習與實踐教學相結合，從而達到提高教學效率和鞏固習得知識的目的。
4、體驗式教學的情感性特徵。
在過去應試教育橫行的很長一段時間裡，人們過多的強調了雙基，即基礎知識以及基本技能的傳授，將教育教學中的情感體驗拋在腦後。在新理論的基礎教育數學課程改革中，改變了傳統教學中只重視雙基教學的錯誤教學模式，更加強掉在知識、技能習得的同時重視學生的情感體驗，更加重視學生價值觀、人生觀、世界觀的形成。因此，在教育教學的過程中教師要重視對學生情感性的培養，讓學生在活動知識的過程中情感得到體驗，並形成正確的態度觀念。
情感性的體驗也決定了教師在教育教學過程中思想觀念的轉變。
三、低年級數學教學中引入體驗教學模式的意義或價值研究
首先，這是對新一輪數學課程改革的正確詮釋與迎合。新一輪的數學基礎教育課程改革綱要更加強調學生學習體驗性，重視對學生正確世界觀、價值觀的培養，強調學生根據已有經驗與新知識之間的融合，因此體驗式教學模式正式對新課改的進一步詮釋和迎合。其次，體驗式教育教學模式有利於激發學生學習的興趣。
低年級學生年齡只有6、7歲，他們在數學學習的過程中注意力難以長時間集中，也很難直接的去理解邏輯性、理論性很強的知識，因此，將數學知識與孩子們的生活經驗相結合，將有利於激發低年級學生數學學習的興趣，冰宮有利於習得知識的鞏固。最後，體驗式教學模式的合理運用有利於學生體驗自我，認識自我。主要表現在該種教學模式下，教育教學評價的多元化，這種評價的多元化改變了傳統教學模式下分數評價的弊端。
多元化的評價有利於學生在知識習得的過程中找到真正的自我。
四、低年級數學教學中進行體驗式教育教學模式的策略研究
1、聯絡學生實際創設情境，啟用學生的情感體驗
情景創設的好壞將直接影響學生學習的興趣以及知識習得情況。因此在數學教學的過衝中教師要重視情景的設定。情景設定的形式多種多樣，例如有生活情境、遊戲情境、問題情境等。
生活情境的創設案例：在二年級數學教學中進行到「資料的收集和整理」這一課時時，我們要密切聯絡學生的生活實際。可以將上課的開始階段以****的形式將經過學校門口的車輛呈現給大家。
激發學生以小組合作的形式用本小組特有的方式方法對3分鐘內****現的車輛進行分類。這種與生活相聯絡的情景創設讓學生感受到身臨其境的感覺，有利於學生數學學習興趣的激發和知識的習得。
遊戲情境的創設案例：在概率學習時我通過遊戲的形式激發學生學習的興趣，讓學生在遊戲的過程中學會概率方面的相關知識。在學習的開始階段我們可以設定擲瓶蓋的遊戲。
學生兩人一組，每組乙個瓶蓋，自由選擇正面或是反面。選擇正面朝上的為加隊，選擇反面朝上的為乙隊。在規定的時間內進行激烈的對抗比賽。
最後統計真面和反面的總次數。讓學生在歡呼雀躍中切實體驗到概率的含義。
問題情境的創設案例：問題情景的創設要強調問題設定的趣味性、挑戰性和探索性，將學生已有知識經驗和將要學習知識之間做好銜接，讓學生在教師的引導下發現問題，提出解決問題的方法，最後在解決問題的過程中達到知識習得的目的。例如我在講授「年、月、日」這一課時時，通過乙個小故事的形式創設情景，激發學生的學習興趣。
故事如下：事情發生在2023年3月份的一天，乙個犯罪團夥通過拿著一張出關通行證想要蒙混過關，這張通行證的簽發日期為2023年的2月29日，該犯罪團夥為了蒙混過關都經過進行的打扮甚至是整容，但是還是沒有逃過邊檢人員的慧眼，被邊檢人員扣留。同學們，你們知道邊檢人員是怎麼識破該犯罪團夥的嗎？
讓學生回答各種猜測，最後引出平年、閏年的區別。
2、創設良好的學習氛圍，鼓勵學生之間的合作與交流，實現體驗和與合作的整合
在過去很長的一段時間了，教師、家長過分的強調學生的分數，以分數作為評價學生好壞的唯一標準，限制了學生的自由發展，阻礙了學生學習的積極性，不利於學生學習興趣的激發。教師也只是把學生簡單的看成是接受知識的容器，只是一味的堅持知識的傳授，而忽略了學生的合作與交流。最終導致了無論教師怎麼講，學生該不會還是不會的情況出現。
在新一輪的教育教學改革過程中，教師要改變過去傳統的教育教學模式，重視在教育教學中良好學習氛圍的創設，為學生之間的合作和交流提供合適的空間，讓學生在合作和交流的過程中達到知識習得的目的。在交流和合作的過程中教師要重視平等機會的把控、引導和點播。
例如我在講授長度單位公尺和厘公尺這一課時時。如果讓學生自己對教室內的物體進行測量就會費時費力。這是我們就可以採取小組合作的形式，讓學生以相互協作的形式共同完成教師布置的測量任務。
測量完成後給小組之間的交流提供足夠的空間與時間。在分工協作的過程中，學生們不但掌握了公尺和厘公尺的區別，掌握了測量物體的方法，同時也體會到了合作與交流的樂趣。
又如我在學習「千克的認識」這一課時時，以小組合作的形式共同稱出早已準備好的物品，並讓學生們自己感受一下一千克物品的重量，讓他們在分工合作的形式下共同完成教師安排的任務，在這種交流體驗的過程中，學生們都成為了學習的主人，每乙個人都參與到了學習的過程中，他們有的拿物品，有的記錄，有的稱重，有的看刻度。他們在親身經歷的基礎上共同寫作，體驗到了數學學習的樂趣。
3、引導學生將習得的知識應用到日常生活，提高他們解決實際問題的能力
教師在數學教育教學的過程中將課本上的知識與學生的生活實際相結合，有利於學生學習興趣的激發，有利於提高學生知識習得的效率，更有利於提高學生生活實踐問題解決的能力。
例如我在講授：「元、角、分」這一課時，把學生分成若干個小組，讓學生在小組內分角色進行扮演，有的扮演顧客，有的扮演售貨員，有的扮演結算員，讓他們在較色扮演的過程中認識到元角分的區別，在激發學生數學學習興趣的同時，提高他們習得知識應用到日常生活的能力。
總之，新一輪的數學課程標準改革中，更加注重體驗式教育教學模式的運用。這種體驗式教育教學模式有利於學生數學學習興趣的激發，有利於提高學生學習的創造性和實踐能力。教師要特別重視將數學教材中的知識與學生日常生活之間的聯絡，重視新學習知識與學生已有知識及直接經驗之間的銜接，讓學生在實際生活中運用數學知識，體驗數學**於實踐，又服務於實踐，獲得做數學、用數學的數學體驗。
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