人的學習活動，主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。體驗學習，是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反覆觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握技能，養成行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。反觀當前小學數學教學，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發展。
加上當前我們的教育物件大多是獨生子女，他們往往生活經驗貧乏，而這種生活經驗又是引起學生情感體驗的基礎。
一、課前關注學生值得體驗的內容。
小學生由於缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為數學提供感性認識。
二、課中提供機會讓學生在實踐中體驗。
1、提供「玩」的機會，讓學生在玩耍中體驗。
愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，心理學研究結果表明：促進人們素質個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而「玩」正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，我們把課本中的一些例題轉化成「玩耍」活動，從「玩」中體驗抽象的數學知識。
2、提供「做」的機會，讓學生在操作中體驗。
學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說能力並不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供「做」的機會，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助於提高學生對數學的興趣，激發學生的求知慾。
又培養了學生的空間想象能力和主動探索、勇於創新的精神。從而讓學生在充分而多樣的數學體驗中學會思維，形成數學觀念。
3、提供「說」的機會，讓學生在交流中體驗。
「說」是人與人之間交流的主要方式。在數學教學過程中，教師應努力為學生創設「說」的機會，讓學生在交流中感受數學，體驗我們的生活離不開數學，萌發我要學數學的心理需求。
通過交流家裡的**號碼，知道了由於數字的排列順序不同，構成的**號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟了數學的奧秘。
三、回歸生活，讓學生在應用中體驗。
《數學課程標準》中指出：「教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值」。學習數學知識，是為了更好地去服務於生活，應用於生活，學以致用。
因此，在學生學完新課後，我就經常組織一些實踐活動，讓學生在生活中去體驗數學。
在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；體驗到用數學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養了學生的數學意識。
總之，新的《數學課程標準》指出：「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」要實現這些要求，雖然有多種途徑，但最基本的是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學樂趣，體驗「生活」、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。
對體驗學習的體會與認識
一 體驗學習的認識 體驗是指 通過實踐來認識周圍的事物 是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感 彩的認識，與個人的經歷有著密切的關係。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為 認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗具有以下特點 1 體驗是對學習個體的重視。...
小學數學綜合實踐活動的認識
當前我們的教育對培養學生創造能力存在許多的弊端。最根本的問題是壓抑學生的創造性，表現為學生被動學習，過分強調一致性和惟一性，排斥創新和多樣性。學生參加實踐活動極少，動手能力差。這就造成許多學生習慣於接受而不習慣於思考，嚴重束縛了學生的創造力，阻礙學生的發展。因此發展人的創造性潛能，培養學生的創造力，...
對職場體驗的認識與建議
2.事先和學生講清楚自覺遵守廠規廠紀的重要性。如由於車間內酒精分析純濃度高，在車間內任何角落吸菸都是禁止行為，一旦發現立即開除，即使在廠區內也必須在專設的吸菸區吸菸，在其它地方吸菸都是違規行為 車間內打架零容忍，立即開除 帶打火機 手機等進車間都是紅線即禁止行為 消極怠工也要受到處罰 等等。要認真學...