小學數學新課標下引導學生的「體驗學習」

摘要:《數學課程標準》使用了較多的」經歷……的過程，獲得……的體驗（感受）」，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主**中體驗」再創造」，在實踐操作中體驗」做數學」，在合作交流中體驗」說數學」，在聯絡生活中體驗」用數學」。

學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利於培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

關鍵詞：新課標體驗再創造做數學說數學用數學

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們」豁然開朗」：教師不是」救世主」，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。

而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：」要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識物件的特徵，獲得一些體驗。」所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。

讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動**和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以」課標」精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主**--讓學生體驗「再創造」

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：「學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。」實踐證明，學習者不實行「再創造」，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

再如學完了「圓的面積」，出示：乙個圓，從圓心沿半徑切割後，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘公尺，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主**，便能想到：

長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘公尺，問題迎刃而解。