畢業多年後的學生曾問我：「汪老師，您還教地理呀？」我說：
「是啊？」學生說：「你怎麼不教主科啊？
」我說：「地理是我的專業嗎！」學生說：
「中考又不考地理……」學生不願繼續往下說了。學生家長見到我一問是教地理的,馬上會說:「噢，教副科，那舒服,又不用考試」並且說話時眼裡露出異樣的目光；地理教師要是當班主任,家長總是不相信,說「地理老師也當班主任?
」一臉的疑惑，由此可知地理在學生和家長心目中的地位。學校情況更是糟糕，多數學校沒有地理專業教師，有部分學校地理課甚至不能正常開設，勉強開了也做為搭頭，搭給幾乎不能任課的老師，校長還理直氣壯，心安理得。以與我校相鄰的九所農村學校為例，只有四所有專業教師(5位)，但有三人不代地理，而代數學和外語，另五所學校的地理課均由聘用制實施後被邊緣化、甚至不能上課的老師處理。
在對學生的學習評價方面,九所學校中有八所沒任何改革跡象,期末一張統測試卷了事,甚至個別學校試卷都不批,談何正確評價、科學評價。（具體資料見附表1）因此，造成了學生越來越不願意學地理，老師不願教地理，地理教研、學習評價改革處於尷尬境地，地理做為 「副科」也越來越「副」。
實施地理新課程以來，我一直在想，農村初中地理教育在學校、學生及社會中之所以處於特別尷尬境地，原因是多方面的，主要原因應是考試制度，但是地理學習評價機制不正確也是其中之一。乙個學期下來，只以一次期末成績論好壞，學生體驗不到平時學習獲取成功的快樂。平時學習過程中的點滴收穫與最終的成績評定拖的時間太長，不符合初中生的心理特點。
這樣的地理學習評價，忽視了地理學習的過程，忽視了學生個體特殊性和個體間的差異性，用統一的標準去要求所有的學生，忽視了物件的豐富性和多樣性，忽視了其他許多有效的評價手段和方法，忽視了評價促進、激勵學生發展的功能。忽視學生的參與性和情感性，以至學生的自尊心和自信心得不到很好的保護，造成學生對評價持一種應付、厭惡、恐懼或逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。因此，地理學習評價改革勢在必行。
為貫徹新課程理念，落實《地理課程標準》，我曾於二oo七年九月份開始，對我校八年級二班嘗試過地理學習評價改革，第一學期只是簡單地從形式上進行改良，把學生的學習表現及結果分成三等，也有學生自評、互評和教師評，但這種單純的定性評價與班主任填寫成績報告冊不一致，家長也不全認可。（見附表2）第二學期我又嘗試使用新辦法：即嘗試建立以學生發展為中心的多元評價方法，努力把對學習結果評價和學習過程評價結合起來，定性評價和定量評價相結合,不再以單一考試成績評價學生學習，注重學習過程評價，樹立正確的分數觀。
而是以培養學生學習興趣，建立學生健康的情感、態度與價值觀和發現閃光點、鼓勵自信心為主要目的。具體做法是製做地理學習綜合評價表:綜合素質得分（100分）=形成性評價（50）+終結性評價（50分）。
形成性評價內容為：日常學習表現佔10%；作業情況佔10%；實驗及活動情況佔10%；學習活動特點、情感、態度、行為的變化10%；單元檢測情況佔10%。終結性評價為：
期中檢測佔20%；期末檢測佔30%。平時檢測、期中、期末檢測以教師評價為主；日常學習表現、作業作品情況、實踐及活動情況、學習活動特點、情感、態度、行為的變化情況這四項師生共同評價，以學生自評互評為主。（詳見附表3）。
這種評價方法不僅關注了學生學習地理的結果，更關注了學生學習的過程；不僅關注了學生地理學習的水平，更關注了他們在活動中表現出來的各種能力和情感與態度，幫助學生認識了自我，建立起了自信。這批學生現正在一中讀高二，多數同學具有很強的持續發展能力。實踐證明，摸索是有效的。
嘗試日常學習表現的評價改革
日常學習表現的評價不僅注重學生地理基礎知識和技能的理解和掌握等認知發展水平的評價，注重學生在地理學習過程中的參與狀況、行為表現、體態表情、思維方式，學習的主動性、創造性和積極性的評價，同時也關注學生創新意識和實踐能力等方面的進步和變化，以及學生在地理學習過程中表現出來的地理審美情趣和鑑賞力、求真求實的科學精神和態度、對環境和社會的責任感等方面的評價。日常學習表現的評價還注意將定性評價和定量評價結合，定性評價主要作為日常的印向積累,最終影響學生自評、互評從而反映到綜合評價結果中。特別是在課堂教學中我側重定性評價，因為課堂上老師乙個欣賞的目光就是一縷燦爛的「陽光」、乙個讚美的眼神就是一股清新的「空氣」、一句鼓勵的話語就是一滴怡人的「甘露」。
（江蘇太倉高階中學-**）在教學實際中力求因人而異，因材施教，面向全體學生，對每位同學都盡力用賞識的眼光去挖掘其亮點，及時肯定他的進步，使學生品嚐到成功的喜悅，消除學生的消極、依賴等不良心理，讓學生主動積極的參與到學習中來，真正做到了「幫人先幫心，扶人先扶志」，因為評價的藝術真正在於激勵、喚醒、鼓勵。
嘗試對學生的作業、作品情況進行評價改革
為激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率，作業（作品）不在是單一的寫作業，而是富有色彩、充滿情趣的多種形式，調動學生多種感官參與。採取了寫、畫、製作、演講、攝影等多種形式，讓學生看、聽、觸、想象，感悟地理。在作業（作品）的評價中，將學生作業與學生生活聯絡起來，將學生作業與現代社會聯絡起來，將學生作業與生產實際聯絡起來，將學生作業與焦點熱點問題聯絡起來。
將作業（作品）作為課堂教學的外延，作為生活的外延。注重評價學生的作業（作品）是否有創意，是否有儲存價值、是否緊隨時代脈搏，是否體現出交流與合作的能力。如在寒暑假學生外出旅遊，作業（作品）可以是景觀影象片或錄影，或辦一張介紹所去之地的地理報。
時逢城區開發、老城區功能調整改造，照下老城區的舊貌和新城區的相片。寫一篇介紹家鄉地理環境的文章。在報刊、網路、電視、廣播等**中蒐集與地理學習內容相關對地理教學內容有關的資訊與同學一起分享等等。
我都視為地理作業（作品）的重要一部分。
嘗試對地理實踐活動的評價改革
重視學生動手能力和實踐活動的開展。通過動手製作可以對某些地理知識有更深刻的認識，進而加深對地理概念的理解。如學習《地球的模型》時要求用桌球、鐵絲、膠布、橡皮泥製作地球儀，並要求學生做出地軸，畫出經線、緯線；學習地圖知識時教學生畫校園平面圖等。
學習氣溫的垂直差異時帶學生到學校後山上實測、體驗，條件許可時還開展鄉土地理調查：鄉村人口多少、資源種類、學校環境變化以及學校用水用電情況等等，以加強學生實踐、**能力的培養。在這些活動過程中重點評價學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志毅立和探索精神，同時也注意評價學生所提出問題是否合理、是否完整、是否有新意，廣度與深度如何等。
用觀察、問卷、訪談等方法去發現、評價學生對地理的興趣和好奇心；注重評價學生學習活動的個性特點、及時捕捉閃光點並給予恰當的定性評價，注重評價學生學習過程中的創新行為，敏銳的感知學生的情感、態度、行為變化；評價學生體會「地理對生活有用」和「地理對終身發展有用」的感受；評價學生對周圍環境和地球上不同自然和人文特徵的審美能力以及對社會和自然的責任感；評價學生關心和愛護人類環境的意識與行為。
嘗試考試評價的改革
我校期中考試由自己出題，期末縣教研室統一安排提出要求也由我出題，試題力求：「注重評價學生解決問題的能力和過程；注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；注重評價學生裝對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；注重評價學生在地理學習中形成的情感、態度與價值觀；注重評價形式的多樣化和針對性。」（試卷影印件附後）（《中學地理教學參考》2023年8期）初中畢業地理學科學業考試則由市教研室出題用以全面、準確評定初中畢業生地理學科的學業水平，我們認真組織實施，並將評價結果分a-d四個等次錄入畢業生綜合評價系統，作為衡量學生是否達到畢業標準的主要依據之一。
三、實施地理學習評價應注意的問題與反思
很多時候評價不能因材施教存在實效差和流於形式問題。只停留在表層的「形式」上,特別是課堂上的「鼓勵性評價」意識濃厚，評價水平卻有待提高。一句「很好」、「你真棒」、「你太聰明了」…頻繁與貧乏或過於簡單的評價語言，易使表揚變得廉價，學生表現得不痛不癢，失去應有的「鼓勵」作用。
有時一味的誇獎或誇大其實的評價，對學生沒有正確的引導，短時間內滿足了學生的虛榮心，卻對學生長期發展帶來極為不利的影響。要解決因材施教，注重實效，不流於形式問題,在教學過程中使用評價要注意簡便易行，不要占用過多的教學時間和精力。應注意評價活動的質量和評價的準確性和使用時機，不能流於形式，不要讓學生因評價不當而產生心理負擔。
同時注重評價的合理性和關注學生的差異：學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低。同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收穫和提高。
評價時還要增加靈活性，不搞一味的激勵，因為我所作的評價只要是為了促進學生和教師自身的發展就是有效的評價。
如何體現地理學習評價形式的多樣化和針對性問題。由於課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應範圍不同，地理評價形式的多樣化具有現實意義。地理學習評價形式，有的適用於評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用於評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到價值。
我們要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其侷限性。
反思過去，感覺我使用的這種評價模式雖然大大激發了發學生的參與意識，培養了學生的綜合能力，提高了整體素質；學生逐漸形成了良好的學習習慣和富有特色的學習方式；通過問卷(上期的評價反饋附後)、家訪調查，學生家長90%滿意；我也有很大收穫，收穫了家長的信任、學生的熱愛。但是，由於我這只是對學習評價改革的一些摸索、嘗試，沒有系統也不全面，評價手段相對單調，特別在評價的標準、評價的操作以及評價內容的整合等方面還不夠系統；學生的自評比較隨意、互評存在人情因素，教師在實施評價過程中占用較多的時間和精力不能持之以恆，有的地方沒能按最初設想操作。總之，與新課標的要求還有差距，還需要不斷的進行摸索、總結，加以改進和完善。
這恰恰說明地理學習評價機制的建立雖然需要一線地理教師的大膽實踐，還需要同伴的互助，需要學校的關注和支援，更需要專家的引領。
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第四期2011年12月20日 主編 張衛青 假如乙個先生想用知識去啟導乙個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識。誇美紐斯 研修日誌 如何提高學習效率 學習效率是決定學習成績的重要因素。如何提高自己學習效率呢？第一點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大...
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第一步 抓 概念 重 消化 在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化 理解 吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷 推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如 經線 緯線 經度 緯度 南半球 北半球 東半球 西半球 時區 區時 海拔 相對高度 天...