高中地理學習評價初探

作者：卞兆根

**：《中學政史地·教學指導版》2023年第08期

傳統高中地理學習評價體系存在著很多弊端，其在學習診斷、反饋、調節、矯正等方面的功能沒有很好地體現出來。《高中地理課程標準》強調學習評價的目的是為了激發學生的學習，發揮評價的激勵功能。所以，高中地理教師應樹立科學的學習評價觀，構建合理的學習評價體系。

一、目前高中地理學習評價體系存在的弊端

高中地理學習評價是高中地理課程評價的乙個重要組成部分，我國雖然在基礎教育學習評價體系上進行了多次改革，但是現在的高中地理學習評價體系還存在很多弊端。

1.評價物件被動。現行高中地理學習評價體系過分強調教師在評價中的作用，忽視了學生在評價活動中的參與性，導致學生對評價產生了一種應付、厭惡、排斥、恐懼、逃避，甚至欺騙、弄虛作假的消極態度和不正當行為。

2.評價標準機械。現行高中地理學習評價體系是用乙個標準去評價、要求所有的學生，過分地強調評價的共同性及普遍性，忽視了學生的個體特徵和個體差異，忽視了評價物件的豐富性和多樣性，嚴重阻礙了學生的全面發展。

3.評價方法單一。現行高中地理學習評價體系過分注重定量評價，如試卷測試打分評價，忽視了許多有效的定性評價方法，如學生自我評價等。

4.評價重心偏離。現行高中地理學習評價體系過分重視對學習結果的評價，忽視了對學習行為、學習過程、學習情感的評價，忽視了對分析地理問題、解決地理問題這些能力的形成性評價。

5.評價功能失調。現行高中地理學習評價體系過分強調甄別和選拔的功能，忽視了評價在促進學生全面發展、提高教學效率等方面的功能，如過分關心考試分數，而沒有對考試中反映出來的問題進行分析、反思、解決。

二、新課程下高中地理學習評價的基本理念

解讀新課程下高中地理學習評價的基本理念是構建新型高中地理評價體系的前提。只有領會了新課程下高中地理學習評價的理論精髓，才能構建科學合理的高中地理學習評價體系。