臨滄市中小學教師繼續教育遠端全員培訓（命好題專題）
初中地理
第一篇 《教師心理健康與壓力管理》 白玉萍副教授主講
教學設計思路和教學目標：
旨在用輕鬆活潑的方式，引導教師正確理解壓力的存在及影響，學會有效的管理壓力，處理好生活與工作的關係。
教學過程：
請你評估一下一周來的感受。
二、壓力及影響
測試你是否屬於亞健康狀態。
三、積極應對壓力，提公升心理健康
健康的人不是沒有問題的人，而是能夠恰當應對問題的人。
1.對自我的積極
技巧一：無條件的接納自我，我在故我好
技巧二：提高愉快體驗
技巧三：學會遺忘
技巧四：多使用積極的語言
技巧五：運用語言調整心態
2.對他人的積極
（1）尊重別人，放棄控制別人
（2）同感的理解和表達
（3）建設性的拒絕或批評
3.指向做事的積極
（1）做乙個樂觀的人
技巧一：將困境置於時間中
技巧二：積極的因果關係代替消極的因果關係
（2）做乙個現實投入的人
技巧：問題解決取代問題剖析
（3）做乙個靈活的人
技巧一：管理需要
技巧二：非常呼
技巧三：用忍受替代不可忍受，與煩惱相處
張群智老師的《教師心理成長之旅》
一、一則奇怪的招聘啟事
二、乙份教師心理健康的調查結果
三、心海導航，讓教師認識自己
四、心海揚帆，為教師生命加油
五、關愛教師，幸福研究，使教師職業旅途放出光彩
第二篇師德標兵典型案例
案例展示（一）
其實我是快樂的（班主任工作事蹟匯報講稿）
----澄邁縣實驗小學的老師陳雪輝
有的老師可能認為，這是你運氣好，遇到了懂事的學生，但如果遇到那些調皮搗蛋的學生的話，看你還能不能把這句話說出口。是呀，調皮搗蛋的學生的確有點讓人焦頭爛額，可當過班主任的老師都知道，帶任何乙個班，哪會事事一帆風順呢？
案例展示（二）
我和六（6）班的故事
------海南省樂東縣利國鎮中心學校,關義芸
有句話說得好，當你在選擇別人時，別人何嘗不也在選擇你。後來，我在乙個學生的作文中看到了一句話：老師的眼淚是我學習的動力，我相信老師能教好我們，我再也不逃了。
但是，說實在的，要想讓學生在教學中得到全面的發展，可真不是一朝一夕的事。我們只有做教學中的有心人，才能及時發現學生存在的不足，有針對性地引導，使學生不斷完善自己、提高自己。有人曾說：
「當你得到很多時，你可能也會失去很多。」
在這一刻我想告訴大家：愛是可以傳遞的，當我們在學生的心田裡撒播下愛的種子，這愛的種子就一定會生根、發芽、茁壯成長、開花結果。
第三篇中小學生創新素質培養的基本原理、策略與方法
-------主講溫恆福哈爾濱師範大學教育科學學院，院長
一、創新素質的內涵與內容
1.最核心的創新素質可以概括為兩個：創新精神和創新能力。
2.創新素質的整體結構稱之為創新人格。
二、為什麼一定要加強創新素質的培養
創新是人的本質，是中華民族實現偉大復興和建設新型家園與小康社會的重要品質。「中國夢」需要創造。
三、創新素質培養的七個基本原理
原理一：創新素質需要有針對性的培養，需要時時處地精心呵護與激勵。
原理二：創新素質需要創新教育來培養，創新教育需要創新性教學與具有創新精神與創新能力的教師。
原理三：學生的創新素質在有創新需求、刺激創新慾望的教育環境和從事創新學習與活動的過程中生成與提高。
原理四：民主與多元、尊重與信任、挑戰與任務、興趣與愛好是學生創新素質成長的肥沃土壤。
原理五：積極評價是創新素質提公升的推進器。
原理六：創新教育需要創新驅動，創新驅動既需要從點地上突破，又需要整體設計和系統改進。
原理七：習慣性創新是持久的創新，是創新人格形成的重要標誌。
四、創新素質培養的七項主要策略
策略一：創新需要多種知識基礎，不僅要讓學生知道「是什麼？」和「為什麼」還要在「到哪去找知識？」「如何用知識（做）？」和「如何超越現有知識？」等方面下工夫。
策略二：營造民主、寬鬆、輕鬆的教育氛圍，實施商量對話式的指導和引領，努力激發學生的創新精神與創新思維。
策略三：努力開展積極人教育，開發學生生命潛能、壯大學生生命力，激發學生的創新素質與創新人格。
策略四：樹立「以學生為本，為學生服務」的教育理念，千方百計地幫助學生學習與探索，指引而不替代，鼓勵而不壓制。
策略五：確立「少講多學」的教學理念，將時間與機會留給學生。（少講是手段，多學是目的）
策略六：培養學生的創新道德，堅持正確的世界觀與價值觀，保證創新的正確方向。
策略七：充分開發社會與家庭資源，積極主動與家長和社群合作。
五、培養創新素質的八個有效教學方法
方法一：努力建設創新型班集體，建設創新光榮、尊重多元與個性的班級與學校文化。
方法二：創新教學設計，將創新素質單獨列為教學目標，每堂課都要「胸懷五點去上課」（重點、難點、德育點、空白點、創新點）。
方法三：將創新思維與創新想象訓練融入學科教學之中，在每科教學中培養學生的創新素質。
方法四：實施研究體驗式創新教學法，有效培養學生的創新素質與創新人格。
方法五：開展對話式教學，激發創新思維、想象力與邏輯思維能力。
方法六：留研究性作業、體驗性作業和創新性作業，並組織開展創新性競賽活動。
方法七：保證師生、生生之間的研討與溝通時間與機會（夏令營、冬令營、課外小組）。
方法八：師生共同建立「lri持續改進迴圈」，讓創新成為習慣。
第四篇課堂教學本質與好課分析文喆
一、課堂教學本質與好課分析
1、課堂教學的本質是什麼？不同時期有不同認識，主要有以下三種：
傳遞說：「教學就是傳授知識或技能」
共同活動說：「以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，學校實現教育目的的基本途徑。特點為通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展」。
對話說，或交往實踐說：
2、課堂教學本質上是教師有計畫、有目的地組織學習者實現有效學習的活動過程。
3、教學是一種特殊的學習，是以學會學習為目的的學習，「教，是為了不需要教」（葉聖陶）
4 、「作為對人類學習新的型別的積累結果，有效學習的觀念發生了變化，教學的中心已從勤奮操練和練習轉向學生的理解和對知識的運用上」——約翰 .d. 布蘭斯福特《人是如何學習的》。
5、「有效學習」主張的提出，還源於社會與教師決定的學習目標、內容、方式等與學生實際生活存在距離，與學生的實際需求存在距離； 6、全面認識知識與能力、態度、方法、價值觀的關係
7、接受學習，是人類特有的最重要的學習方式，相關的語言知識，包括語義系統以及語法系統，不僅是人類積澱下來的認識成果，而且是人類發展自己的認識工具、認識方法；
8、設計良好學習環境，促成有效學習
9、評價課堂教學的基本依據，是學習者的學習狀態以及學習效果，讓盡可能多的人在盡可能多深入的程度上實現有效學習，是中國現代課堂的價值追求。（要關注學習者的參與度：廣度、深度、效度和自覺程度）
10、以學習者為中心的課堂，應是多樣化的課堂。要促成每位學習者的有效學習，必然要求教師把統一步調統一要求的教學設計改變為分層次，多角度的教學設計，至少應表現在多樣化的安排上。
11、班級授課制條件下因人施教的教學方式：
小組合作學習，不同組安排不同任務；
集中於分散結合的學習活動，在設定適應多數學生需求的計畫時，給予特殊學習者以特別安排；
小先生制，讓優秀學生「教中學」；
複式教學，讓不同的學生選擇不同的內容與進度；
分層次教學；
有指導的自學與網路化學習；
12、有效學習的課堂要關注班級文化氛圍：
民主的師生關係與容錯文化；
競爭與合作並存；
建設性的懷疑態度；
各美其美與美人之美；
13、有效學習課堂的主要特點：
學習任務的適切性；
學習環境的寬鬆性；
學習過程的科學性；
評價反饋的包容性；
14、課堂教學評價指標：
教學目標、教學任務：科學性、適切性；
教學過程：有序性，健康性、主體性（參與度）、有效性；
教學活動氛圍：民主，寬鬆，和諧，進取；
教學效能：問題解決程度，投入產出比，可否持續；
創造性增值：課堂是師生鮮活的生命過程，教學活動的生動性為創造性準備了土壤。
15、三個不同的評價方案：
教科部門提出的方案 p53
科研部門提出的方案 p74
課程教材部門提出的方案 p90
16、經過一年多的實踐檢驗，在上述三種評價方案的基礎上，綜合成為乙個統一的方案和若干學科的評價要點（資料**：《中小學課堂教學評價方案及實驗研究》）。
17、課堂教學評價方案，只是幫助教師科學設計課堂教學過程，促成學生有效學習的工具，而不應成為限制教師發揮教學智慧型的條件。
教案只是預案，教師有修改調整的權利和義務
二、課堂教學的本質與好課評價
現代教育理念指導下的課堂教學的本質到底是什麼，在這樣的理念要求下應該怎樣創造好的課堂教學，怎樣評價課堂教學，是當前基礎教育改革與發展的關鍵問題之一，也是爭議很大的問題，以下是作者對課堂教學的本質與好課評價的思考。
對課堂教學本質的三種認識：
1.第一種認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。
2.第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。
3.第三種認識，認為教學的本質是「對話」，是「交流」，是「溝通」，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的互動影響過程，是一種特殊的人際交往活動過程。
現代教學觀對教學本質的理解與認識：
1.現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計畫的有效學習的活動過程。
2.把教學的本質看成是一種特殊的學習活動，看成是在教師組織、指導下由學習者完成、以促進學習者發展為目的的學習活動，並不是不承認教學有傳承與發展文化的社會功能，也不是否認教學在培養社會主義建設者和**人方面的社會責任。
3.教學活動的本質是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者與指導者。
評價教學質量的根本標準
當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以後，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。
1.能夠讓學生實現有效學習的課，是好課；讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課；而不能讓學生實現有效學習，或不能讓大多數學生實現有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。
初中地理學習演示文稿
第四期2011年12月20日 主編 張衛青 假如乙個先生想用知識去啟導乙個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識。誇美紐斯 研修日誌 如何提高學習效率 學習效率是決定學習成績的重要因素。如何提高自己學習效率呢？第一點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大...
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初中地理學習方法指導
第一步 抓 概念 重 消化 在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化 理解 吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷 推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如 經線 緯線 經度 緯度 南半球 北半球 東半球 西半球 時區 區時 海拔 相對高度 天...