作者：王思源林憲生
**：《地理教育》2023年第08期
遼寧師範大學城市與環境學院王思源、林憲生教師回答：
興趣是誘發學習情感的最好「催化劑」，也是引人邁向成功的階梯，有了興趣，學習就不再是一件難事，那麼教師該如何激發初中生學習地理的興趣？
一、重視課前組織教學合理化
課前組織教學是在上課鈴響以前對學生的組織，使學生做好上課的心理準備，有乙個適應學習的過程，從而逐漸進入學習狀態。合理有效的課前組織教學能使學生更快地集中注意力，取得良好的學習效果。
課前組織教學的合理性體現在時間和態度上。在預備鈴響之前教師就應該到達班級，站在教室門口向全班同學掃視一圈，表示教師即將上課。教師課前組織紀律時態度要溫和，不宜使用命令性的口吻與批評的語氣。
如果有個別同學仍在交談或打鬧，可以走到他們身邊與之交談或輕拍學生後背示意即將上課，也可講乙個與本節內容相關的地理小故事吸引學生的注意力。
二、重視新課匯入靈活化
引言作為一節課的正式開始，是對本節內容的鋪墊和提示，新課匯入的生動與否，是能否引起學生學習興趣的關鍵。新課引入恰到好處，能激發學生的興趣，提高他們學習地理知識的慾望，這節課的教學效果就不言而喻了。
1.明確學習目標
這類匯入方法包括複習匯入法、直接匯入法即概述匯入法，通過回顧複習或由教師直接敘述引出本節課的學習內容。這種簡明扼要的匯入法不僅有利於知識的銜接，更有利於學生注意力的集中，是最常用的匯入方法。
2.聯絡生活情境
地理本來就是源於生活的科學，很難想象，那些將地理知識和社會生活剝離，脫離實際生活的課堂說教，能讓學生體會到學習的快樂。初中生對詩詞、歌曲、謎語、諺語、生活經驗、熱會熱點、新聞事件中的許多現象和問題都非常感興趣，引入這些生活情景作為課程資源，能幫助學生找到課本知識與生活之間的聯絡，感受到地理知識的實際價值，從而能把那些以往無法解釋的典型地理問題放到特定的生活情境中予以解釋。例如，學習經緯網時，從確定學生在教室中的座位匯入；學習天氣和氣候時，從天氣預報匯入；學習長江中下游伏旱時，從當地農諺「一年四季東風雨，唯有夏季東風睛」匯入；教師可以從《愛我中華》歌曲匯入中國的人口與民族；可從亞丁灣護航的航線引出冬夏季風等。
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