北關小學曹俊紅
據專家估計,中小學教師的無效勞動大致佔了其勞動總量的50%,而備課中的無效勞動則是耗費教師時間和精力最多的一項。在常規的備課中，包括「備課本」、「備學生」、「備教法」、「備學法」等方面，單是「備課本」就有「專案齊全」、「字數充足」等要求，其中有許多不必要的專案、不必要書寫的內容。不論這一本書教過多少年，一樣的教案抄過多少本，教師都要從頭再抄，一項都不能少，這難道不是無效勞動嗎？
參考別人的教案並非壞事，關鍵在於是否把別人的作法變成自己的思想。機械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教學效果。這使我不由地想起於漪老師說的一句話：
「現成的教參是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根於思考原野上的鮮花，富有生命力。」所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當.用得自然。
目前，面對課程標準和新的課程理念，該如何備好小學生數學課呢？要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學習領會其精神，淺博地認為應從備課進行改革，為了能盡快適應課程改革的要求，教師們應從以下幾方面進行備課。
一、課要樹立新的課程理念
義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必須的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。所以，在備課時同樣體現在「理念決定思路，思路決定出路」。任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破，備課的改革也是一樣。
首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破，真正樹立。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福負責。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟於心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
二、課要明確學生的學習目標
「課標」在具體課程目標中提出了：「知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀」四個方面的數學課程目標。通過知識與技能、態度的結合，知識與情感的結合，來實現課程的總體目標。
在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的教育，是課程標準向我們提出的新目標要求。大家知道，數學枯燥無味。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了「雙基」目標外，還要注重：
（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最後才是一種結果。例如：
在教《「1」的認識》這節課時，看這位教師在形象地使用學具，讓孩子們認識了「1」之後，迅速地將孩子們引進了乙個精彩的世界-----
「同學們，你們能用身邊的事物說說你心目中的『1』嗎？」老師用期待的目光掃視著全班同學，小手乙個個地舉起來了。
「我們教室裡有『1』塊黑板。」
「我今天穿了『1』件漂亮的衣服。」
「我買了『1』塊橡皮。」-------
老師巧妙的一問，讓學生自然地把數學與身邊的事物聯絡起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與昇華。（2）每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。
這是因為學生雖然掌握數學知識，但不等於能夠解決實際遇到的問題，更不等於學生相應的實踐能力也同時得到了發展。數學知識要轉化成能力，必須經歷相應的動手實踐這一教學環節。如「認識鐘錶」一課，它的教學目標定為：
1、知道鐘面上有時針、分針、12個數，並結合生活經驗會看整時；2、培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣；3、學會與人對話、與人合作、遵循基本的與人交流的規則。因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉變傳統觀念，著眼於學生可持續發展能力的培養，跳出「雙基」目標的框框，注意目標的整體性和全面性。
三、課要提供豐富的學習資源。
為了適應新教材的編排特點是「具有基礎性、豐富性和開放性」。給不同層次的學生留有學習空間，從而激發他們的學習興趣。
教師必須深入鑽研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。
是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，後者不易看明。前者是教材寫什麼，後者是明確為什麼要這樣寫。
例如：「9加幾」進、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的演算法，在鼓勵演算法多樣化的基礎上，要提倡學習用「湊十法」進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以「十」為單位的計算的思想。
這也更是後續學習的需要。
我們在備課時要從中挖掘教材的資源，為圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，針對每乙個層次學生可能想到的解決問題的方案做出預設，以便課堂上有目的引導學生進行交流、展示，從而激發他們的學習興趣。
具體做法如下：
1、教材的內容情景化。
創設良好的情境是激發學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。
像這種現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激發學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的願望。例如：教學「0的認識」這節課時，教材從學生熟悉的「小猴吃桃」的故事引入，故事是學生愛聽的，乙隻可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑藉這個主題圖，講述生動的「小猴吃桃」的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。
2、靜態的知識動態化。
一般的教材不可能把新有的教材內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教「幾和第幾」這節課時，讓學生做上台做模擬排隊購票的遊戲，學生在模擬的情境中，體驗理解「幾和第幾」的聯絡和區別。
3、教學的內容生活化。
課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯絡學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯絡，體驗數學的樂趣。例如、教學「人民幣的認識」課前應開展「我是小小調查員」的活動，走向社會了解人民幣的有關知識，並從家中找出不同面值的人民幣進行認識。通過活動學生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標誌等方面有了感性認識。
課堂上學生學習積極性很高，都爭先恐後地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯絡學生生活實際創設大課堂情境，讓學生走出課堂，走進生活實際，走進實踐領域，有利於培養學生靈活運用數學的能力，真正體驗生活中處處有數學，數學中處處有生活。
四、備課要找準教學的切入點。
《課程標準》明確指出：「數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上」，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：1、學生已經知道了什麼？
2、學生自己已經解決了什麼？3學生還想知道什麼？4想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？
5哪些問題需要教師的點撥和引導？5、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節課中教學的切入點和主要完成的目標了。
五、備課要抓住教後的備課。
教學需要反思，反思才能提高。一節課教過之後，並不等於整個課堂教學過程的終結。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的課後小結（即「教後記」）。
「教後記」應有這幾方面的具體內容：成功的例子、不足的原因、改進的設想、再實踐的認識，特別要寫上「教的空白點」——也就是從學生答問、學習失利出現的「學的空白點」，覺察出教師「教的空白點」，以進一步改進和彌補自己教學中的不足，有了課後備課，才算完成了備課工作的全過程。實踐反覆表明，這樣做對自己教學能力的提高，是非常有益的。
教師最可怕的是不知自己的不足，最可貴的是知道不足及時改。以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，「學生的思路就是我們教學的線索，我們只是引導學生前進。
過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教課書作為學生的世界；今天我們讓世界成為學生的教科書。」
可見，備課的意義不是在於寫了多少文字的東西，而是在於對自己靈魂自檢行為的深刻程度，在於對文字方面「質」的挖掘程度，以及對學生獨特個性的發現、尊重、理解、發展程度。
轉變我們的備課理念吧！讓備課這場改革惠及我們每位教師，要讓教師有一種從常規備課中「解放」出來的感覺，讓教師以主人翁的姿態投入到學習實踐、研究、提高之中，煥發出前所未有的工作熱情，帶來新課改的無限生機！
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