當前我們的教育對培養學生創造能力存在許多的弊端。最根本的問題是壓抑學生的創造性，表現為學生被動學習，過分強調一致性和惟一性，排斥創新和多樣性。學生參加實踐活動極少，動手能力差。
這就造成許多學生習慣於接受而不習慣於思考，嚴重束縛了學生的創造力，阻礙學生的發展。因此發展人的創造性潛能，培養學生的創造力，是教育的當務之急。
培養學生創造力首先應明白什麼是創造力。創造是指首創前所未有的新事物。其顯著特徵是新穎性、獨特性，包括新思想、新觀念等。
創造力則是指產生既是首創又是適宜的產物的能力，是智力的高階表現，其核心是思維，屬於心理的範疇。因此，培養學生創造力就是培養學生要有創新意識、創新精神，要在學習中學會創造，在創造中學會學習，也就是培養以發展學生自我實現的創造力，即創造性學習的能力。
小學數學綜合實踐活動課是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以實踐活動為基礎，以獲得直接經驗、培養綜合能力、發展個性為主要目標的課程。它打破了傳統的教學模式，為實施素質教育提供了新思想和新途徑。那麼，教師應如何在數學實踐活動課堂中培養學生的創造力呢？
一、 明確目標，有利於創造力的培養
教學目標在全部教學活動過程中處於核心地位是教學活動的出發點和歸宿。數學活動課的教學目標，與數學活動課程的內容，組織形式、施行方式、活動課的型別、評估標準都存在著緊密的縱橫聯絡，起著制約的作用。沒有明確目標的數學活動是盲目的活動，難有大的成就。
目標不清的數學活動是游離徘徊的活動，成就也不會突出。因而在上數學活動課之前明確好活動目標，小學數學綜合實踐活動課的目標概括來講包括意識、能力、和獲取知識的方法等三方面內容。小學數學綜合實踐活動的目標涵蓋了培養學生創造力的所有內容。
數學實踐活動課能樹立學生進取、競爭、創造等意識。這正是培養學生的創造性學習的前提條件。數學綜合實踐活動課還充分注意對學生創造性動手能力的培養。
動手實踐是人們獲取知識、驗證知識和理論是否正確的手段，是人們把設想變為現實的中介橋梁，也是發展思維能力和創造能力的有效途徑。同時，小學數學綜合實踐活動課注重學生的個性培養，這也是培養學生創造力所需要的。因此說，明確小學數學活動課的目標有利於培養學生的創造力。
二、創設氛圍，有利創造潛能的開發
學校教育既為學生創造力的培養提供了有利條件，同時也會抑制學生創造力的發揮。良好的教育環境是培養學生創造力的物質基礎，怎樣才能釀造乙個良好教育環境呢？
1、建立民主、平等的師生關係。在數學實踐活動教學中，教師與學生是兩個最活躍積極的因素，而教師只是乙個引導者，學生才是活動過程的主體。如何發揮學生的主體作用呢？
其中最關鍵的就是教師切勿凌駕於學生之上，而應與學生保持乙個平等友愛關係，學生才可能思己所思，，學己願學，學生才敢大膽質疑解難，暢所欲言，否則只能是欲言又止，滯步不前。
2、建立平等互助、團結協作的同學關係。由於學生年齡、性別、性格、社會閱歷、認識水平和能力水平的不同，往往會出現認知水平高和能力強的同學歧視認知水平低和能力差一點的同學，生活條件好的同學歧視生活條件差的同學，性格內向的同學容易脫群等現象。教師在教學中就應多組織一些幫帶活動、一些集體協作的課外實踐活動等，以培養學生團結互助、群體協作的精神，從而形成平等互助、互尊互重、團結友好的同學關係。
3、關注學生學習過程。數學實踐活動課與一般的數學課不同在於它關注學習過程的變化重於關注結果。注重過程就是鼓勵每一位學生在自己的基礎上有所進步。
關注過程就是關注學生興趣、態度的變化，關注學生積極主動參與學習活動情況，在活動中遇到了什麼困難與問題，又是怎樣解決的。教師的關注本身就是對學生行為的引導和促進，有利於學生創造力的提高。如：
一年級「做風車」學生克服了困難，自己獨立製作出風車，高興得跳起來，「欣喜若狂」地給老師演示。老師應及時肯定和鼓勵，使學生充分體驗學習的快樂，獲得了成就感。
三、激發想象，增強學生的創新意識
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。
在想象的天空中自由翱翔，學生可以開啟思維的閘門，由現在想到過去，從過去想到未來；從乙個思路跳到另乙個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結。從而使學生的創新視野豁然開朗，創新意識得到增強。如「拼一拼，算一算」這一活動，老師讓學生用任意圖形拼成乙個自己想象的圖形，並說一說自己的想法，這樣給學生創造的機會，讓他們在自由自在的拼擺中思維活躍、聯想流暢，表現出不受習慣約束的創造力，促使他們各顯能力。
於是機械人、小動物、植物等等作品脫穎而出。因此，對學生創造想象的培養是培養學生創造力的乙個重要組成部分，教師應根據數學綜合實踐活動課的特點和具體教學內容，設定各種能夠啟發學生想象力發揮的教學情境，鼓勵和啟發學生大膽想象。
四、思維訓練，培養學生的創造性思維
各種領域的創造力都是以創造性思維為前提的，而創造性思維是多種思維的結晶，其中與發散思維、聚合式思維和直覺思維關係尤為密切。乙個創造性活動的全過程，要經過從發散思維到聚合思維，再從聚合思維到發散思維的多次迴圈才能完成。所以在數學綜合實踐活動中，教師既要培養學生的聚合式思維又要培養其發散式思維。
例如，在教學中多注意對學生的抽象、概括、判斷和推理能力的培養，鼓勵學生多想多議，對同一問題提供多種解答方法，並進行多角度變換等，以加強學生思維的流暢性、變通性、獨創性和精密性等方面訓練。
直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它是創造性思維活躍的一種再現。它看起來好像是一時的「頓悟」，但實際上是長期學習和實踐積累的結果，沒有這種積累就不可能出現這種「頓悟」。
因此，要培養學生的創造性思維，教師應當有意識地幫助學生發展直覺思維。如「剪一剪」這一活動課，課前我通過展示各種漂亮的剪紙圖案激發學生的學習興趣，並給學生演示剪出乙個小人，然後反問學生「若要剪兩個連續的小人應怎麼剪？」,學生一聽表現出極大的興趣，小組討論，教師此時鼓勵學生按照自己的想法動手試一試，指導並收集出現不同的作品，與學生一起評一評，議一議這些作品好在哪？
不好在哪？及時幫助學生訂正，再次讓學生重新選擇方法再剪一次，使學生從中親身感受活動的樂趣，思維的樂趣，成功的樂趣。
四、合理評價，培養學生的創造性人格
數學綜合實踐活動課是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的。因此，數學綜合實踐活動課的評價應為培養學生創新意識、創新精神和創新能力服務。實踐活動課與傳統教育的評價不同，傳統教育評價注重的是結果，重事不重人，使學生成為學習上的失敗者，而數學綜合實踐活動課的評價是以促進人的個性發展為重點，還結合學生的年齡特點、心理特徵，進行分層分級評價。
在評價過程中，注重設定學生參與實踐的程度，交流的主動性，解決問題方法的新穎性，可用多種評價方式鼓勵學生自我評價，互相評價，還可採用問卷調查。教師評價主要以引導、鼓勵為主。在評價過程中，要充分體現數學實踐活動的實踐性、開放性、創造性、**性、趣味性，讓學生充分感悟到身邊處處有數學，人人要學數學，事事需要數學，讓學生自發地去尋找自己感興趣的數學，人人學習有價值的數學。
創造力不是少數天才的私有物。美國心理學家吉爾福說：迄今為止獲得的最有意義的認識之一是創造力再也不必假設為僅限於少數天才，它潛在分布在整個人口中間。
每個人都有創造力，都在尋找自己創造力表現和發展的機會。因此，教師要因材施教，要注重學生的個性養成的發展，注重綜合能力的培養、智慧型創造潛能的開發、知識的整合、能力的遷移。為學生創造力的發展創造條件，在學生已有的生理智力基礎上，完善其人格因素，使他們順利走上成功之路。
小學數學綜合實踐活動的認識 2
二 創設氛圍，有利創造潛能的開發 學校教育既為學生創造力的培養提供了有利條件，同時也會抑制學生創造力的發揮。良好的教育環境是培養學生創造力的物質基礎，怎樣才能釀造乙個良好教育環境呢？1 建立民主 平等的師生關係。在數學實踐活動教學中，教師與學生是兩個最活躍積極的因素，而教師只是乙個引導者，學生才是活...
小學數學綜合實踐活動課的認識與探索
作者 徐雙蓮 學子 教育新理念 2013年第07期 開發學生智力，培養學生的學習能力 實踐能力和創新精神，是數學新課程教育目標的核心。實現上述目標，需以課堂教學作為主陣地。但由於課堂教學在一定程度上受到教學內容 目標 時間 空間等因素的制約，教學中往往不能盡情揮灑。因而，要充分發揮數學教學的育人功能...
關於小學數學綜合實踐活動的認識與教學設計研究
作者 張朝明 教師 上 2017年第01期 摘要 伴隨著素質教育的不斷推進，在實際教學過程中，要想有效優化教學質量和教學效果，教師不僅要提公升教學路徑的時效性，還要針對學生的實際需求，在建構更加有效的教學框架結構時，充分利用實踐活動的教學價值，合理構建教學設計，確保學生能獲得最有效的學習體驗。本文從...