數學**於生活，生活中充滿數學。一位數學家曾經說過「數學老師最大的失敗就在於把學生教得連數學都不喜歡了」。教師在教學時充分挖掘生活中的數學教學素材，引導學生將數學應用到生活實踐中去，讓數學貼近學生的生活實際，使學生感到數學就在自己身邊，並由此對數學產生親切感和濃厚的興趣，這樣，會大大激發學生學習數學的積極性，從而進一步提高數學教學的質量。
如何提高數學教學質量，我應該做到以下幾點：
（一）讓學生在具體生動的情境中學習和理解
兒童建立概念的過程是很慢的，強調創設具體生動的問題情境，利用實物材料、**和現實世界的情況，對幫助學生初步建立概念具有決定性的作用，不僅有利於激發學習興趣，更重要的是為了啟用學生先前的具體經驗（包括生活經驗與已有知識），這些具體經驗是學生個人化的知識，也是學生進行有意義的數學學習，理解、接納新知識的基礎；在有意義的數學學習的過程中，新知識又變成學生的具體經驗或體驗，學生的知識與技能因此才得以發展。
（二）讓學生有足夠的時間通過獨立思考、探索和建構自己的數學意義，使學生有機會討論交流他們彼此的想法
這不僅能夠滿足學生想成為探索者、研究者和發現者的強烈的心理需要，發揮學生的學習潛能，而且也提供了教師了解學生的充分機會，從而教師的引導與指導也就更富有針對性和有效性。必須讓學生經歷觀察、思考、操作等自主學習活動與合作交流的過程，教師只要發揮好組織者、引導者和合作者的作用，就會取得事半功倍的教學效果。在同一單元的教學過程中，要逐步擴大學生自主學習與合作交流的時間與空間，可以更放手些。
（三）加強估算（測）能力的培養，鼓勵解決問題策略與演算法的多樣化
估算具有獨立的價值，」生活中存在許多這樣的問題，只要估算就能解決；其次，估算將成為計算器計算的有效的輔助手段。在學習面積時，加強對圖形面積的估測，還有助於培養空間觀念和數感。
演算法與策略的多樣化，不是靠教師教出來的，而是學生個體差異使然；把問題交給學生自己想辦法去解決時，他們對策略與演算法所表現的不同取向是很自然的。鼓勵解決問題策略與演算法的多樣化的前提是把學習的主動權還給學生，其次是讓學生經歷交流各自策略與演算法的過程，比較各種策略與演算法的特點，選擇並優化適合於自己的策略與演算法。不要讓學生產生一種錯覺：
以為計算是解決問題的惟一合理的途徑。
（四）重視培養學生應用數學的意識與獨立解決問題的能力
要把數學學習與解決生活中的數學問題結合起來，要充分利用教材所提供的數學與生活緊密聯絡的線索，培養學生學會用數學的眼光觀察現實生活，從中發現數學問題，提出數學問題，並解決數學問題，體會數學的廣泛應用與實際價值，獲得良好的情感體驗。
提出問題是解決問題教學的重要組成部分，經常問學生「你還能提出哪些數學問題？」有助於學生養成從數學角度提出問題的意識與習慣；培養學生解決問題能力，重要的是要給予學生獨立思考、獨立解決問題的機會，必須防止和杜絕把具有挑戰性的解決問題的活動，異化為「對題型、套解法」的機械操練。這種操練也許能把人訓練成應試高手，卻不能造就創新的人才。
（五）關注學生的個體差異，加強後進生的補習工作。
學生的個體差異是客觀存在。因此在教學時，要認真對待不同的學生有不同的思維方式，不同的學生有不同的數學基礎和能力水平。一方面應該提供乙個可以促進不同學生共同進步的機會。
讓所有的學生都能體驗到學習數學的樂趣。另一方面，教學中可提出不同的要求，提供多種可能鼓勵學生自主選擇，讓學生在以適合於自己的要求和方式的學習中，逐步達到目標要求。要尊重學生的差異，並利用這種差異，讓學生去交流，在相互學習中共同發展。
同時要特別重視學習困難學生的課內外輔導工作，關注他們的學習過程，給予真誠的幫助，讓每乙個學生都能在原有的基礎上有所進步。
（六）加強課堂常規管理，提高課堂效率
抓好課堂常規管理，包括學生的坐姿、傾聽、舉手發言、尊重別人等方面。按照規定的姿態坐立，使整個班級富有朝氣和向上的學習氛圍；當教師和同學在發言時要學會傾聽，自己不但要會思考，更要傾聽別人的意見和見解，只有學會了傾聽，才會使自己更會思考，思考地更加完整；積極思考，舉手發言，數學課要學會思考，只有學會了思考，才能學數學，有了自己的思考後還要會發表，向別人闡述自己的想法；尊重別人，當別人在發言的時候，不允許插嘴打斷別人的思路，即使別人說錯了或者自己有更好的方法，也要在別人講完後方可發表，這是對別人的尊重。只有把課堂常規管理抓好了，才能有效地提高課堂效率
七里小學盧曉濤
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