內容摘要：創設問題情境，它能使學生從枯燥無味的數學教學中獲得樂趣，加深了對數學知識的理解，激發了學生學習數學的興趣。
關鍵字：創設情境理解興趣
如今，許多學生認為學習數學比較枯燥無味，每天機械地學習，重複地運用數字計算，「學生總感覺學習比較累，比較煩惱，從而失去了學習數學的興趣，怎樣才能激發學生學習數學的興趣呢？我認為創設問題情境能夠有效地激發學生學習數學的興趣。創設問題情境應該從如下幾方面入手。
一、教學內容以問題的方式出現，可以調動學生的積極性
機械地學習讓學生感覺很累，滿足不了學生比較活躍的心理需求。①瑞伯於2023年就提出建構主義學習觀，他認為「學生只有在原來基礎上學習新知識，利用舊知識解決新問題，構建新的學習方式，這樣才能激發學生學習數學的興趣，提高學習效率。」
如我在《位置與方向》的教學中，我不是機械地講授哪兒是東，哪兒是西，哪兒是南，哪兒是北，而是創設情境，讓學生坐在教室裡想一想，利用一年級語文所學的太陽從東方公升起這一舊知識來解決問題，經過這一提示，許多學生思維活躍了，有的同學說太陽公升起的方向為東，那麼太陽落山的方向為西，我隨即進行表揚，你真聰明，還有同學回答嗎？另乙個同學站起來，我從課外讀物中讀到北極星在北方。經過夜間觀察，如果我站在乙個地方，面向太陽公升起的地方，那麼我的左手是北方，可以得知，右手就是南方，我大加讚揚了這位同學，「你真有創新精神很了不起」。
同學們被這樣的回答調動起了積極性，紛紛舉手回答各自的觀點，有的說得好，有的回答不是很滿意，但是我認為不管回答對也好，不對也好，同學們的思維在積極運動，而且興趣很濃，學得很輕鬆，我認為這堂課是成功的，因為他們對以這樣的方式教學，印象非常深刻。
二、教學內容以生活實際問題方式出現，激發學生的興趣
我在教學《角的分類》這一內容時，先讓學生預習一下，直角、平角、周角的定義，了解什麼樣的角是直角，什麼樣的角是平角，什麼樣的角是周角，然後離開課堂，帶領學生走進操場，提出問題，同學們操場上有什麼物體含有直角，同學們爭著舉手回答，有的說是單槓橫邊，與豎邊構成直角，有的旗桿與地面形成直角，有的說操場的橫邊與直邊構成直角，還有的……我及時鼓勵表揚，同學們回答得很好，當時正值金秋季節，農民兄弟正在田裡收割稻子，我又及時把全班同學帶到田裡，看一看哪種現角是周角，學生們沉默了許久，有乙個同學終於舉手回答，農民叔叔用力捆禾的時候，用手旋轉了一圈，這一圈就是3600是周角，我說：「你很棒」，其它同學也受到啟發，一會兒，周角、平角、直角的定義，同學們都完全掌握了，同學們在輕鬆愉快的課外場合學到了新知識。
三、創設問題情境，以開放性為主，更能激發學生的**慾望
通常一般問題的答案是固定的，而開放性問題的答案含有一定範圍的。這樣更能促進學生的思維向多方面發展②。
我在教學《三角形》這一節課中，學生從上一節課得到結論，三角形兩邊之和要大於第三邊，應用這一原理，如果告訴三角形兩邊分別是5厘公尺，6厘公尺，那麼第三邊應是多少厘公尺呢？同學們有的說10厘公尺，有的說8厘公尺……，到底誰的答案對呢？我要同學們做實驗，用兩根繩子分別代表5厘公尺、6厘公尺，那麼第三根繩子是多少？
同學們把兩根繩子的夾角先從00度到1800旋轉。第三根繩子也慢慢地變長，從而得出答案是2厘公尺到10厘公尺，所以很多同學回答的多種答案都正確。我認為創設開放性的問題情境，更能發展學生的思維，激發學生的學習數學的興趣。
總之，創設問題情境是一種有助於產生課堂動態生成性資源的重要方法。它內含開放性、激發性、層次性、**性。正是運用這種方式教學。
讓我們機械課堂充滿了生氣和活力，讓學生體驗學習的成功，體驗自己是研究者的角色。真正讓學生迸發出了無窮的學習動力。這樣我們的教育才是成功的教育。
參考文獻
①《全球教育展望》2023年第4期
②《江西教育》2023年第1期
創設問題情境引導學生學習
建構主義理論告訴我們，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 包括教師和學習夥伴 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得.義務教育數學課程標準 2011年版 也告訴我們，學生的學習方式可以多種多樣，可以是接受學習，也可以是自主探索，但不管哪種學習...
創設問題情境的策略
4 學生提問 著名教育家袁振國先生說 我們的教育能不能使學生有效地產生問題，進入問題，形成解決問題的意識 習慣和能力，能不能創造性地應答沒有遇到過的挑戰，這才是我們科學教育的基本要求和改革目標 要讓學生產生問題，第一要給學生能自由地根據自己的認知水平提出問題的機會 第二要讓學生對教學的程序和方向有支...
創設問題情景激發學習興趣
一 問題的提出 所謂的 數學問題情境 是指一種培養學生自主學習和激發學生問題意識為價值取向的刺激性的資料材料和背景資訊。由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身的思維方式不同，學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑，主動和富有個性的過程，以及數學學習不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律...