【思考】
●科學**性學習對提高學生的思維和創新能力有何幫助？
●怎樣才能讓學生在數學課學習中培養主動**意識？
●教師如何為學生創造乙個寬鬆、自主、合作的學習環境？
【背景】
《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和參與者。作為一名有幸接觸新課程理念的一線教師，在多年的教學實踐中，感觸頗深，新課程理念對傳統的教學觀的衝擊迫使許多教師的教學觀從根本上發生了轉變，教師應把更多地把著眼點放在發掘教材本身的研究價值，變革教學方法和轉變學生的學習方式上，使學生樂於用自己喜愛的學習方式，主動地思考、探索、交流、創造性的解決數學問題。
「比一比」這個片斷就是在新的教學理念的指導下，通過創設生動的、結合學生生活實際的問題情境，精心設計數學問題，給學生更多的自主發現的空間，讓學生在生動的問題情境中培養**意識。
【「比一比」教學片斷】
師；同學們，動物世界要召開知識競賽了，它們可熱鬧了，看，它們都帶來了什麼題目。（課件顯示）第乙個出場的是小貓和小狗，它們嘴裡含著卡片，小貓的卡片上寫著1084，小狗的卡片上寫著998。小貓說：
「我的數大」，小狗說：「我的數比你的數大」。
師：同學們，老師請你們來當裁判，到底它們誰的數大。
生1：我認為小貓的數大，因為小貓的數是1084，超過了1000，而小狗的數小於1000。
生2：我也認為是小貓的數大，因為小貓的數最高位是千位，而小狗的最高位是百位，所以小貓的數比小狗的數大。
生3：我認為是小貓的數大，因為小貓的數是4位數，小狗的是3位數，所以小貓的數大。
（師給予表揚，並板書1084>998，總結：兩個數相比，數字多的那個數大。）
課件再顯示：小豬和小兔也拿來兩個數，小豬拿得是4112，小兔拿得是3999。他們說：「咱們都是四位數，可怎麼比啊！」
師：同學們，誰能當聰明的裁判，幫它們比一比？
生1：我認為3999大，因3999的個位、十位、百位都比4112的個位、十位、百位大。
創設問題情景,啟用學生思維
亞里斯多德曾說過 思維從對問題的驚訝開始 孔子提出了 以疑激思 以疑引思 的觀點。問題情景的設計是重要的教學手段，它被廣泛地運用於教學過程的各個環節，成為了師生雙邊活動的紐帶 同時問題情景的設計也是教師創造性教學的重要體現，是培養學生創新能力的基點。一 問題情景與化學過程教學 根據認知理論，化學課堂...
創設問題情景激發學習興趣
一 問題的提出 所謂的 數學問題情境 是指一種培養學生自主學習和激發學生問題意識為價值取向的刺激性的資料材料和背景資訊。由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身的思維方式不同，學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑，主動和富有個性的過程，以及數學學習不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律...
創設問題情境,啟用學生思維王俊
情境教學在數學課堂中的應用 問題是數學的心臟，沒有問題就沒有數學。數學問題起於數學情境，情境是產生問題的沃土。隨著課程改革的不斷深入，教育界愈來愈重視對創設問題情境及其有效性的探索和研究。問題情境就是一種與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習或解決問題的中心內容，它讓學生產生問題，領受...