創設問題情景，培養合作意識
滑輪》教學案例
片斷一 ：創設情景，激趣匯入
1、教師出示學生公升國旗掛圖
師：從圖中你們看到了什麼？
生：公升旗儀式。 （學生都積極回答）
師：關於公升旗儀式，你想到了哪些問題？
生1：我想知道國旗是怎麼公升上去的。
生2：為什麼旗手往下拽繩，而國旗會往上公升？
生3：我想知道國旗的頂端有什麼裝置？」
……[匯入旨在喚起學習興趣，集中注意力，鼓勵學生提出問題，培養學生解決問題的能力，初步感知滑輪的作用，激起學生繼續**的內在需要]
片段二：通過提出問題，認識滑輪
1、教師出示旗桿上的滑輪**，並拿出滑輪的實物講解
師：像這種邊緣有槽能圍繞軸轉動的裝置叫做滑輪。 （板書課題）
師：大家想想國旗桿頂上的滑輪有什麼特點呢？ （通過提出問題，引導學生積極思考）
生：固定在頂端不動。
師：想不想給它起個好聽的名字呢？（發揮學生的想象能力）
生1：固定滑輪。
生2：定滑輪。
……師：大家評一評他們起的名字哪個最合適？
生（齊）：「定滑輪」最合適。
師：像旗桿上的滑輪那樣，固定在乙個地方，不能移動的滑輪，叫做定滑輪。
師：定滑輪是不是只能用於公升國旗呢？
生：不是！
師：你們還在什麼地方看到過定滑輪？
（學生自由回答日常生活中常見的定滑輪的應用 ）
生：在建築工地，可以看到公升降機是用滑輪提起重物。
…… 2、教師接著出示工人用動滑輪提起重物的**，**上有箭頭作指示，
師： 大家看到了什麼呢？（培養學生的觀察能力）
生：工人向上用力，重物也向上公升移動。
師：滑輪是不是固定不動的了？
生：不是，隨著物體一起向上移動。
師：我們應該給它起個什麼樣的名字呢？
生：動滑輪。
片段三：自主**，體驗**的樂趣。
師：我們知道了滑輪有二種，定滑輪和動滑輪，想不想知道他們都有哪些作用呢？
生：想……
1、 學生進行分組實驗。
2、 匯報實驗結果。
師：通過剛才的實驗，哪個同學能告訴我它們各自的優點和缺點呢？
生1：定滑輪不能省力，但是能改變用力方向。
生2：動滑輪能省力，但不能改變用力方向。
[學生通過自己動手做實驗，得出結論，從中體驗到**的樂趣。]
師：我們知道了定滑輪和動滑輪的各自的優點，想想使用滑輪提出重物，能不能既省力又方便呢？
3、 分組實驗。（讓學生自己組裝滑輪組的方法。）
4、 匯報實驗結果：你們是怎樣做的？用了多少力把重物提起來的？操作方便嗎？（請1個或2個組的學生，到講台桌上演示組裝操作方法。）
師：這兩個組的同學是把定滑輪和動滑輪組合在一起用，這叫什麼裝置呢？
生：滑輪組！
師：通過剛才做實驗，滑輪組有什麼作用呢？
生1：省力！
生2：還能改變用力方向！
小結：滑輪組的作用是既省力又方便。
[通過小組合作實驗，有利於學生共同協調發展，提高學習效率，培養合作意識。]
創設問題情境,培養學生問題意識
作者 張滕寅 數理化學習 教育理論版 2013年第02期 摘要 在教與學的雙邊活動中，教師應促使學生質疑問難，培養學生提問題的習慣和能力.讓學生敢於提問 學會提問 善於提問，這對培養學生的學習主動性 自主性 創造性都有益處.關鍵詞 教學課堂 敢問 樂問 善問 在課堂教學中，我們應鼓勵和指導學生在教學...
創設問題情景,啟用學生思維
亞里斯多德曾說過 思維從對問題的驚訝開始 孔子提出了 以疑激思 以疑引思 的觀點。問題情景的設計是重要的教學手段，它被廣泛地運用於教學過程的各個環節，成為了師生雙邊活動的紐帶 同時問題情景的設計也是教師創造性教學的重要體現，是培養學生創新能力的基點。一 問題情景與化學過程教學 根據認知理論，化學課堂...
創設問題情景激發學生思維
思考 科學 性學習對提高學生的思維和創新能力有何幫助？怎樣才能讓學生在數學課學習中培養主動 意識？教師如何為學生創造乙個寬鬆 自主 合作的學習環境？背景 數學課程標準 實驗稿 明確指出 學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者 引導者和參與者。作為一名有幸接觸新課程理念的一線教師，在多年的教學實踐中...