讓學生更喜歡學數學
數學教學如何順利開展，讓學生更樂於學習數學，這是我們作為數學教師一直**的問題。我認為在課程改革的今天，課堂教學中問題教學法顯得尤為重要。現代思維科學認為，問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的，問題情景的創設對於提高我們的課堂教學效率有著很重要的作用。
好的情景設計能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，從而去發現規律或解決問題，並可伴隨一種積極的情感體驗。
課堂教學是由教師的教和學生的學所組成的教育活動，是學生學習知識、發展智力、形成能力、提高素質的主陣地，是實現教學目的、培養合格人才的主要途徑。數學豐富的內容，無限的包容，廣泛的應用，現實的背景，悠悠的歷史，巧妙的方法，和諧的美感，… …，為我們在教學中創設生動有趣的教學情景，誘發學生的學習興趣與學習動機，啟用學生的思維，形成良好的情感環境，提供了得天獨厚的條件。本文就課堂教學中問題情景的創設做一些**。
一． 創設問題情景的基本原則
1，情感性
問題情景的創設，應有利於激發學生的求知慾和思維的積極性；有利於學生面對適度的難度，經受鍛鍊，嘗試成功。藉此激發學生的學習興趣，激發學生內在的學習動機，提高學生參與教學過程的積極性。因此，在問題情景的創設過程中，應注重創設一種能觸及學生情感和意志領域的情景，並有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情景與學生心理情景的共鳴和最佳融合。
2，建構性
建構主義認為「知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。」學生的數學學習過程是學生以已經具備的經驗為基礎的主動構建過程。因此問題情景的創設應有利於學生的自己建構，應建立在能引起認知衝突的問題上，以使學生在原有知識和所要完成的學習目標之間搭建支架，從而形成台階。
3，**性
問題情景的創設，應給學生提供自主**的機會，使學生在自主**的過程中真正理解乙個數學問題是怎麼提出來的，乙個數學概念是如何形成的，乙個結論是怎麼探索和猜測到的以及結論是如何應用的。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
二，創設問題情景的嘗試
1， 創設現實情景
我們知道，數學**於現實生活，數學的發展應歸結為現實需要。了解數學知識在現實生活中的表現形式是數學學習的重要組成部分。
例如：在學習全等三角形的應運時我提出了這樣的問題：我校前院有乙個橢圓形的大花壇我們想測量一下它的寬度，在不傷害花草的情況下，你能用我們學過的全等知識解決這個問題嗎？
請同學們思考後並作了實地的測量。經過實踐學生們對教材中的例子有了更深的理解。選擇這樣的設計提高了同學們的學習效率
在教學過程中選擇一些合適的教學內容，融入到現實的教學情景中，不僅可調動學生的非智力因素，讓學生從內心情感上接受數學課，喜歡數學課，而且還可以培養學生用數學的眼光審視世界、用數學的方法解決現實問題。
2， 構設原型情景
當學生要學習某種新知識之前，如果他們先了解這項知識在生活中的原型材料，那麼對知識的理解會自然，接受也坦然，記憶長遠，學習態度也會表現得更主動更有興趣。
例如：在學習一次函式時我用計程車計費情況引入：計程車收費按路程計算3千公尺（含3千公尺）以內收費7元，超過3千公尺時，每超過1千公尺加收1.
80元（不足1千公尺，按1千公尺計）。那麼車費y（元）與路程x（千公尺）間有何關係？這是學生熟悉的生活例項，還有**收費問題，水費收費情況等都與一次函式有關係。
在中學數學中，很多數學問題都具有生活的背景和意義。從學生的角度來說，這些生活例項構成了他們新知識的基礎，是新知識的重要組成部分。所以在教學中要發掘問題的內在聯絡，抽象問題的本質，進而用數學語言或符號來表達問題的實質。
這個過程是學生親身體會、全面思考、分析問題的過程，是培養學生思維深刻性和創造性的必要手段。也是提高課堂效率的一種有效途徑。
3， 趣設喻意情景
這裡的喻意就是把數學中一些比較抽象、枯燥、易混淆、難理解的數學概念形象直觀地比喻為易見易想的客觀現象。雖說這種方法有失數學嚴謹性之談，但可以激發學生的情趣，活躍課堂氣氛，使機械的知識講解，深奧的數學道理變得通俗易懂，給學生留下生動鮮明的印象。
例如：在平方根與立方根概念性質對比時，我們給他們起了新的「名字」：「不公平的平方根」和「公平的立方根」。加深了學生對抽象概念的理解，避免了解題時常常出現的漏解、混淆現象。
總之，根據教材內容，設定喻意情景，能夠把陌生的東西變為熟悉的東西，深奧的概念變為淺顯的知識，機械沉悶的課堂氣氛變得生動活潑、情趣盎然。從而消除學生對數學的畏難情緒，有助於提高課堂教學效率。
4， 提供新異情景
奇異的東西給人以美感，愛迪生曾說過：「凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，使心靈感到愉快的驚奇。」數學教學中要不失時機設定引起學生觀察思考的新異情景來激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾，形成乙個生動活潑、樂教樂學的教學局面，更好地提高課堂教學效率。
5， 布設懸念情景
追求知識，了解未知，渴求知識是學生的天性。為此，設定懸念情景，將他們引入乙個「心欲通而不能，口慾講而不會」的境界，將有益於學生對新知產生強烈的好奇心和求知慾，推動學生的感情波瀾，撞擊他們的求知心靈，激起他們的思維火花。學生帶著一種心理上的渴望去從事學習，他們的學習是自發的、主動的、也是最有效的。
能更大限度地提高課堂效率。
例如：在講專題「鐘錶中時針與分針的夾角」時我首先提出了一種簡單的情況：整點情況如3點整，學生很快就給出了答案。
接著我請同學回答3點12分時他們的夾角是多少？有的學生很茫然，有的學生則擰表針尋找答案，還有不少學生已開始積極地思考。用這樣的方式引入引發了學生的求知興趣，收到了很好的效果。
6， 創設生活情景
印度學者提出「將教育與生活世界連線起來，將教育與工作世界相聯絡。」數學世界不是海市蜃樓它也必須與生活的世界相連線。這種連線本身就是一種教育藝術。
例如：在講「世界新生兒圖」時，我用了課本p89隨堂練習的記錄表引入，通過對材料的分析，使學生了解到了我國與其他國家的人口增長情況，不僅應用了統計的知識，還從中獲得了很多資訊。
教學實踐表明，講究情景教學藝術，能收到意想不到的教學效果，能極大限度地調動學生學習的積極性，激發學生對數學學習的熱情，使我們的課堂內容更豐富多彩，讓學生更有效地進行學習，都能得到不同程度的提高。願我們的每一位學生都能從數學學習中有所收益，更喜歡數學課，更喜歡學習數學，並能用所學的數學知識解決生活中的實際問題。
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