教學反思是數學教學的乙個重要環節，也是目前教學研究中大力提倡的．因為教學是乙個複雜動態的過程，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，有助於提高教學的有效果.筆者認為，教學反思應貫穿於整個教學過程中.本文願提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起**：
一、加強備課的預見性，做好課前反思
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：「如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那麼我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什麼.」這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經驗，才能實施有針對性的教學.
１．創設問題情境，激發認知衝突.
教學過程是乙個認識過程，而且也是乙個合作交流和意義生成的過程.寬鬆、民主、和諧的學習情境的創設，有利於老師發現學生的實際情況，有利於發展學生的主體性，更有利於學生智力、情感和創造能力的發展.讓學生的主體性獲得生長的土壤.
創設問題情境首先在學生已有的經驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發他們的認知衝突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益.有些課本的情境創設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現過程的發現，為此教者應通過反思，重新調整設計思路，達到最佳的教學效果.
教學實踐表明：經過反思後的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律.
２．知識的結構化，更須彈性預案.
數學知識是結構化的知識，所謂數學知識的結構，就是數學學科知識的內部聯絡和規律，即數學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯而形成的認知結構網路，良好的數學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案.
教學活動的**性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度.因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利於提公升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利於課堂上教師及時捕捉有用的資訊，根據學生的學習表現隨時調控，實現課堂過程的最優化.
在教學前反思，充分了解並關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向學生易於理解的方向發展.
二、調控教學，提高教學效益，做好課中反思
１．教師要創造性的運用教材
課前的教學設計是建立在教師的經驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，儘管也會考慮學生的實際狀態，但學生是動態的、活動的主體，課堂教學是乙個複雜的動態過程，常常有意外的情況出現.他們在教學中會出現怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢.及時反思自己的行為，調整教學策略、適應課堂發展的需要.
２．尊重學生的獨特感悟，鼓勵**意識.
教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習.當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識.鼓勵學生求異、求新.
當課堂教學出現意外，教師事先準備好的成功經驗受到衝擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發學生高亢的**情緒.教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善於抓住契機，引發學生主動**，並根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法.
三、總結得失，師生共勉，做好課後反思
１．勉勵學生在課後反思中熟悉、領悟思想方法
我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發現解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發現了哪些錯誤，原因在**，記住哪些經驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數學思想方法真正的領悟.如學生１：我知道了乙個問題可以從不同的角度思考.
學生２：這堂課我學會了猜想等等.
２．自我反思，提高教學能力
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?
課後反思是教師自身必不可少的，總結得失才能推動教學的改進、才能提高自身的教學水平和教學能力、才能讓課堂煥發生命的活力.
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。
總之，在新課改的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進一步地探索成功，那些喜歡通過反思努力提高自己教學效果的教師，一定成為高人一籌的教師.
注重數學課堂細節,提高數學教學效率
數學課堂應是師生共同創造奇蹟 喚醒各自沉睡的潛能的時空。而數學課堂是由課堂上無數個細節共同組成的。所以，關注並處理好每乙個細節不僅是提公升數學教師教學智慧型的必經之路，還是有效的提高數學課堂效率的有效手段。細節可以體現一位教師的實力和功力，新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。教學...
注重數學思想與方法,提高教學水平
三，教師注重課堂教學，提高藝術性 教師在教學中居於主導地位，教師要把數學思想方法的學習納入數學目標，並在教案中設計好數學思想方法的教學內容和教學過程 重視數學知識發生 發展的過程，認真設計數學思想方法教學的目標 同時要把數學思想的教學融入課堂的藝術。首先要擴大數學學習外延，了解數學思想方法。根據學習...
小學數學教學中應注重數學建模
作者 陳全庄 外語學法教法研究 2013年第12期 摘要 數學模型是用數學語言概括地或近似地描述現實世界事物地特徵，數量關係和空間形式的一種數學結構。在小學數學中的應用雖簡單但無處不在。為了學生未來生活 工作和學習的需要，真正發揮教材作用，需要我們小學一線教師進一步更新觀念，加強學習，在教學中重視滲...