數學課堂應是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡的潛能的時空。而數學課堂是由課堂上無數個細節共同組成的。所以，關注並處理好每乙個細節不僅是提公升數學教師教學智慧型的必經之路，還是有效的提高數學課堂效率的有效手段。
細節可以體現一位教師的實力和功力，新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。
教學細節對學生的心理、行為具有深刻「教育性」，警示著每乙個嚴謹的教師於教學細微處入手及時的調整教學行為，以此來體現出對學的尊重、信任、理解。達到使學生樂於學習、樂於探索、樂於創新的教學目的。所以在實施課堂教學時，教師應時刻象節目主持人一樣，思想處於高度緊張活躍的狀態，隨時捕捉學生或因疑問或因不解或因困惑所表現出來的瞬間的表情，因勢利導改變原有的教學程式或內容，使教學達到事半功倍的效果。
一、關注教學語言細節，激發學生樂於學習
生動、幽默、風趣的教學語言，不僅能有效的激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機，還能使學生獲得積極的情感體驗，從而使數學課堂的效率達到最高。在數學課堂上數學老師為了檢測自己的教學效果常常這樣說：「這道題理解的請舉手。
」於是，在許多只高高舉起的小手的後面是悶坐在座位上成績較差的學生自信與自尊的失落。假如改成這樣說：「這道題理解的請舉手，不理解的請舉拳頭。
」這樣的教學細節既照顧了學生的自尊心，又鼓勵了他們積極參與課堂交流。又如在數學課上教師這樣提問：「這道題該怎麼做呢？
快幫幫老師！」這樣一問能充分的調動起學生回答問題的積極性和主動性。激發起學生學習數學的興趣和信心，從而達到使學生樂於學習的目的。
此外，在數學課堂上教師除了要關注自己的語言細節，精心設計問題外，還應關注學生回答問題的語言是否精煉、用詞是否恰當、邏輯是否嚴密。如在學習「倍數」與「約數」這一內容時有學生說：「8是倍數，2是約數。
」教師立刻在黑板上寫下了「8」和「2」這兩個數字，並在「8」的上面寫上「媽媽」兩字，在「2」的上面寫下「兒子」兩字。問：假如「8」是你的媽媽，「2」是你。
我們應該怎麼用語言表達他們的關係？這麼一比喻使學生們立刻活躍起來並饒有興致地展開了討論，最後得出了結論：「8」是「2」的媽媽，「2」是「8」的兒子。
這就形象的表達了約數和倍數之間相互依存的關係。師又問：「剛才那位學生說8是倍數，2是約數，這句話對嗎？
學生們馬上做出回答「不對，應該說成8是2的倍數，2是8的約數。」這裡，教者運用幽默風趣的語言使學生自覺的修補了錯誤，既避免了數學課堂上的枯燥乏味又愉悅了學生的身心，營造了乙個愉快而活躍的課堂氣氛，從而使學生樂於學習。
二、關注教學行為細節，引導學生勇於探索
數學課程標準指出：「為了每乙個學生的發展」。這就意味著：
關注每乙個學生，每乙個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。教者在教學之餘還應分析和反思慣常的教學細節，從中清理出由不合規律、不講科學、不重人道所致的問題，從打造全新的教學細節入手，改變原有的教學行為。如：
在數學課堂上當學生回答問題的聲音比較小時，有的教師會自以為很幽默的說：「沒吃飽飯嗎？聲音大一些！
」最後換來的是其他學生的哄堂大笑和回答問題的學生的面紅耳赤。這大大的挫傷了學生的自尊心，打擊了學生回答問題的信心，熄滅了學生學習數學的熱情。相反，有的老師只是把手放在自己的耳朵旁做了乙個旋轉的動作，學生就會心領神會的放大聲音。
兩個不同的做法，但反映出兩種涇渭分明的教學觀，其兩種不同的效果也就可以想象。可見，細節雖小卻不能小看。當學生取得小小的成績時作為教師的你，只需乙個讚賞的微笑，只需翹起你的大拇指，當學生做錯一道題或說錯一句話時，你只需寬容的一笑，只需乙個代表鼓勵的撫摸，都能喚起學生沉睡已久的意識和潛能，從而積極主動地去學習去探索。
在教學「長方形的周長」這一課時，當乙個學生在動手操作的基礎上得出「長方形的周長=長+長+寬+寬」時，老師立刻衝他伸出大拇指並大聲的說：「你真棒！」其他的學生則會在為這個學生鼓掌的同時帶著些許羨慕。
為了得到這份表揚，學生們立刻投入到積極的思考中去，很快他們又有了新的發現。當又乙個同學發表出自己的見解後，老師又對這位同學做了個很紳士的「請」的動作，並要求這位同學把他所總結的公式寫在黑板上。這一舉動不僅尊重了學生的勞動成果，還高度肯定了學生的探索精神，激發了學生的探索慾望。
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