課堂教學反思
楊俊峰反思一：教學目的與教學目標既有區別又有聯絡，目的不同於目標。只有在對目的進行具體細化後，即提出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以後，目的才會變成目標，教學目標是預期的，是在具體情景下學生行為變化的結果，是用「學生學會了什麼」的說法來表示的，而「目的」一詞的涵義往往與教育者的主觀願望等同，它是一種應然狀態的理想，一種方向、指標，而且還隱含著可能無法實現的意思，時間跨度也比較長，目的與目標關係是一般與特殊，普遍要求與具體結果，巨集觀與微觀，教師的願望與學生的行為變化之間的關係。
反思二：「讓學生掌握數學基礎知識」「培養邏輯思維能力」「培養學生解決實際問題的能力」「進行思想品德教育」等這些數學教學大綱中規定的教學目的，不能直接作為教學目標，這些要求，在一節課的教學中難以體現、操作實施，只有具體細化以後，才能轉化為學生學習預期所能達到的結果。才能作為一節課的教學目標來設計。
反思三：教學目標是整個教學設計的指南
教學目標應集中在學生能做什麼。說明的是教學結果，而不是教學過程。教學目標的指向是學生主體，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習之後所發生的變化。
「教會學生……」、「使學生掌握……」，是把教師作為行為主體。因此，這樣的表述是不恰當的。正確的表述應把學生作為主體，教學目標是對學生學習可能發生的行為變化的預設。
學生是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體，在教學過程中師生互相制約，相互促進。從而在教學設計中要擺正教與學的位置，設計時應以學生的「學」作為出發點，以學生活動作為行為主體，進行教學目標設計，只有這樣才能是使教學目標成為教學實施的指南，才能使目標的實現成為可能。
反思四：教學目標通常是策略性的，可觀察、測量、評價的。「了解」、「理解」、「掌握」、「運用」某一具體的概念、定理、只是乙個抽象的目標，在教學目標的設計中不要籠統地講「了解」、「理解」、「掌握」、「運用」，而應具體明確「理解」、「掌握」到什麼程度。
會「運用」到什麼樣的水平，是「熟練運用」「靈活運用」等。
反思五：教學設計中教學目標不全面，只重視明確設計知識目標，有些能力目標也較為具體，但情感目標常常被忽視或顯得空乏。如「籠統地講進行辯證唯物主義教育」、「愛國主義教育」等，在進行教學目標設計時，必須對抽象的、模糊的教學目標進行明確化、具體化，否則在教學過程中可能會因不清楚究竟指的是什麼而無法實施。
不知道為什麼使學生達到目標，學生能夠做什麼，可以做什麼，如何去做，因此，乙個不明確、不具體的教學目標是毫無意義的。因此教學目標的設計做到既有層次性，又要有全面性與開放性。例如「指數函式的圖象和性質」一課教學目標可設計成：
（1）理解並掌握指數函式的圖象和性質；會作指數函式的圖象並利用性質判斷數的大小；（2）逐步提高觀察和歸納分析能力；（3）了解數形結合的數學思想方法。
二〇〇五年元月
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