我們面臨許多挑戰：由於學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？
老師是不是也投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時的啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我們深思。
「教學永遠是一門遺憾的藝術」。任何一堂課，當我們課後反思的時候，總覺得有一些不足和遺憾。而我們的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中，得到提公升。
因此，教學反思應是教師自我適應、學習與發展的核心手段。為此，我們在教學中更應加強以下幾方面的反思。
一、加強教學問題情境的創設
人的思維始於問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發學生的學習興趣和求知慾。精心創設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關係，用產生於真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的準備，為知識的產生、發展、形成作好鋪墊。由此支援鼓勵學生用自己的辦法解決問題。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成乙個完整的圓。應該怎樣補呢？學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。
這時，老師就指出：今天我們的學習任務就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現在沒有能夠完成的任務完成。要合理地補圓，這就要用到乙個數學知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……。
」 在這節課的匯入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設定了乙個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好的，這正像一位著名學者說的：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。」
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課堂教學反思 楊俊峰反思一 教學目的與教學目標既有區別又有聯絡，目的不同於目標。只有在對目的進行具體細化後，即提出達到目的的手段 時間以及檢驗目的是否達到的工具 步驟以後，目的才會變成目標，教學目標是預期的，是在具體情景下學生行為變化的結果，是用 學生學會了什麼 的說法來表示的，而 目的 一詞的涵義...
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