培訓內容：教案的評價和反思
主要內容：
一、幼兒園教學活動的評價
（一）幼兒園教學活動的評價
1.概念：幼兒園教學是教師和幼兒共同的活動，教師根據教學目的、教育大綱，有計畫、有目的的引導幼兒學習的過程。
2.幼兒園教學活動又分為幾類：第一，以上課為基本模式的班級/集體的小組活動。第二，日常生活中教師參與知道的分散、個別活動。第三，幼兒自發的學習活動。
今天我們要講的主要是第一種教學活動。這種教學活動也是我們教學中最長用的一種。這種教學活動主要是教師根據課程目標及內容，有目的、有計畫組織教學，可以從兩種模式：
一類：課程模式，即主題活動和領域活動，另一類：組織形式，即集體活動和區域活動。
（二）集中教學活動的評價專案及要素
1.活動內容
要素：●教師的內容是否符合幼兒水平和需要，並具有一定的挑戰性。（維果斯基——最近發展區）
●有利於幼兒獲得本領域/主題的關鍵經驗。（例如：大班認識人民幣之前幼兒要明白人民幣的幣值換算）
●貼近幼兒的生活並引發幼兒的學習興趣。
2.活動目標
要素：●盡可能的涵蓋幼兒的情感態度、認知能力、動作技能和學習方法等方面。
●符合幼兒的年齡特徵，發展需要以及本班實際。
●突出本領域/主題的中心目標、表述具體、明確、可操作。
3.活動準備
要素：●了解幼兒已有經驗，豐富幼兒與藝術活動的相關經驗。（例如：
幼兒全體都認識蘋果，那就不要再認識蘋果的外形了，可以在認識一些其他不常見的水果，或是你可以請幼兒認識蘋果的結構等。）
●環境創設、材料提供等，有助於幼兒獲得新經驗且安全衛生、經濟適用。
4.活動過程（教師指導）
要素：●根據目標、目標合理安排教學、注意教學環節的有效性和推進性，層次清楚、過度自然。（推進：從簡單到複雜，從低層次到高層次）
●營造寬鬆、民主、平等、活潑、互動的活動氛圍，師幼互動、交流和諧。
●啟發和支援幼兒的主動學習，選擇適當方法，突破重點、難點，並幫助幼兒梳理、提公升經驗。
●關注幼兒學習過程，及時調控、回應並做到面向全體與個別指導相結合，注意幼兒學習品質的培養。（《3—6歲幼兒學習活動指南》）
●教學語言表述準確，教態親切自然。
5.活動效果（幼兒表現）
要素：●積極愉悅的參與活動，主動的與材料、同伴、**互動。
●思維活躍、能運用已有經驗嘗試問題的解決。
●認真的傾聽大膽表述、表現。
●達成本次活動的目標（80%--85%的幼兒達到該目標）。
（三）運用評價標準進行分析評價
1.評價方法：
●文字分析法（目標/內容的分析可用此分析法。或是文字教案時也可用次分析法）
●課堂觀察法
●課後反思法
2.各類評價專案具體內容評價
●對活動內容的評價
例如1：小班主題活動：蜜柚品嚐會
活動由來：產地、幼兒興趣.......
活動目標：「品嚐會」以「品/嘗」為主，重點放在品嚐上，活動目標從活動的內容上來定義。而教師將目標定為：
第一，簡單了解蜜柚的生長過程、外形特徵（不能作為教學重點目標）。第二，探索、學習剝蜜柚的方法。（小班太難了）。
第三，品嚐蜜柚，分享感受。
（評析：我們可以從活動內容的三項評價要素上來分析她的目標）
例如2：中班科學活動：「這是什麼布」，圍繞著「布」的認識上去寫目標。
例如3：大班數學活動：認識「0」，重點放在「0」的不同意思上，即「0」可以表示空集/分界/佔位/起點（終點）
●活動目標
例如1：小班科學活動：我愛吃水果
從目標上我們可以定位為：感知水果的味道，大膽用語言進行表達。知道水果有豐富的營養價值，喜歡吃水果。
例如2：中班**活動：小熊和鳥
中班語言活動：月亮下來吧！（了解內容，能有表情朗誦.圍繞月亮的形狀進行想象。）
例如：大班科學活動：認識「0」（目標可以定位為：知道沒有可以用「0」表示知道「0」在生活中的含義：表示空集/分界/佔位/起點（終點））
●活動準備評價
經驗準備：其一，教師可用「文字分析法」，分析了解幼兒的經驗準備情況，例如：圖形的分類：教師要在幼兒了解圖形後方可進行圖形分類。（了解在先，豐富在後）。
其二，豐富幼兒的相關經驗。例如：小班語言活動：《猜猜我是誰》，前期準備幼兒之間要熟悉，了解。
環境的創設，材料的投放。（要求：有助於幼兒獲得新經驗；材料要安全衛生、適用經濟）
例如：大班數學活動：比較高矮。在材料的選擇上我們可以選擇如：房子、樹、瓶子、布偶......幼兒常見的事物或者物體。
●活動過程的評價
活動中要同時關注兩個方面，即教師的指導、幼兒的發展。
對教師指導活動的評價：要結合教師指導活動的評價要素的內容，做好三個方面的內容：其一，有效性：
活動是有效地，防止無效活動環節的應用。其二，引領，教師引領幼兒關注本領域/主題活動的內容。其三，過程調控，教師在活動過程的實施中要成為引導者、參與者、最後回到調控者的身份上，整體把握活動過程。
例如1：中班**活動：小青蛙找家。
這個歌曲活動的目標我們可以定位：理解兒歌的內容，並學會唱兒歌；難點是創編兒歌，那麼，我們的活動過程就圍繞著這兩個目標，圍繞著「小青蛙找家」這一問題思考如何設計活動的環節，從而減少無效的活動環節、無效的師幼互動。
例如2：中班語言活動：《月亮下來吧》，結合活動內容及活動目標，重難點我們可以交活動過程設計為：
第一步：以談話活動，引入童謠。（月亮是什麼形狀的？.....
關於月亮的談話）。第二步：配樂、完整欣賞教師朗誦。
第三部：結合課件/材料，理解童謠內容。第四步：
圖譜結合、學習、朗誦童謠。第五步：用表情的朗誦童謠。
第六步：配上**吟唱童謠，感受童謠的意境美。
例如3：大班數學活動：「認識0」為了，我們談談「文字分析法」運用時要注意的內容：
1 是否把握活動的重難點。重點：認識「0」.難點：提公升「0」在生活中的作用。
2 如何突破重難點——可以用課件/實物逇投影。例如：「0」的幾種生活意義：
其一，作為數字「110.120」.其二作為分界：
在座標軸上0前後可以是正數、負數。體重秤上「0」是分界作用的。其三，起點/終點：
作為賽道的起點/終點。其四：空集。
沒有我們可以用「0」表示。
3 是否偏移了認識「0」的核心目標。例如教師在認讀時重點是「認」「讀」，認識它的形狀和讀音，不要在「0」的形狀上做一味的發散，一直問幼兒想什麼，還像什麼。
4 有些教師會在活動過程中讓幼兒在分組活動中，給「0」添畫，這是不且實際的，這樣會影響幼兒數字的書寫。
5 是否根據活動實際進行隨即的引導和教育。（是否偏移教育目標）。
6 教師是否正確的引導，指導，並糾正幼兒的任其舉例。
7 分組活動的目標和本組活動的目標是否有緊扣。（分組活動意圖：讓幼兒達到複習知識、鞏固技能的目標；教師根據幼兒操作了解的程度；教師根據幼兒操作進行個別指導。）
●對活動指導的評價（活動效果（幼兒表現））
根據活動效果的評價要素，進行活動指導的評價。
三、幼兒園教學活動的反思
評價更多的是他評，反思則是內省的過程，但在反思的過程中也可以運用對「活動內容、活動目標、活動準備、活動過程、活動效果」這五個方面的評價要素去自我反思，接下來主要是反思活動一些存在問題、反思路徑、反思內容.....為大家做一些梳理。
（1）含義
教師一自己的教學活動為思考物件，對自己的教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。
（2）存在問題
●將教學反思等同於教學反饋。
●教學反思「淺表化」，為重點深入分析。
例如：「淺表化」的表現，對活動設計的目標制定、活動環節的安排進行簡單的陳述。對活動實施過程中幼兒的表現進行回顧。發現和提出存在的問題。
（3）教學反思路徑
●不是停留在對活動設計、活動目標、活動過程的描述上
●立足與幼兒的觀察和了解基礎上發現問題、提出問題、解決問題。
圖式發現問題提出問題
（目標與幼兒的達成情況如何問題的原因分析，將問題明朗化）
解決問題
反思：重返課堂解決問題）
圖示說明：從實踐層面去發現問題。從理論層面去發現問題——以解決問題為目標去思考「為什麼」「怎麼做」，提出問題的結症在**，找出這些教育行為背後教師原有的**的教育觀念，從而引發認知上的衝突和衝破。
回到現實層面——即「重返課堂」，去嘗試解決問題、通過教育實踐肯幼兒的有效發展，從而驗證新的認識，達到發展。
（四）教學反思的內容
●指向活動設計、實施及其結果層面的反思。
其一，應「基於幼兒的了解」和「對活動內容重點、難點的分析」去說明自己是：
如何確定，把握教學內容。
如何進行活動目標的定位。
做了什麼樣的設計檢視促進喲而對內容的理解和目標的達成。
其二，對活動實施及其結果層面的反思：
1 幼兒在學習過程中發現了什麼?
2 幼兒對內容的理解達到什麼樣的程度？
3 我是如何知道幼兒達到這樣的理解的？
4 幼兒的理解和活動目標之間的距離在**？
5 幼兒對活動內容的不理解是幼兒自身的認識水平的原因，還是活動內容、材料、教師的指導的問題。
課時作業36化學實驗方案的設計和評價
時間 45分鐘滿分 100分 一 選擇題 每小題5分，共50分 1 按下述實驗方法製備氣體，合理而實用的是 a 鋅粒與稀hno3反應製備h2 b 向飽和nacl溶液中滴加稀h2so4製備hcl c 固體na2so3與濃h2so4反應製備so2 d 大理石與濃h2so4反應製備co2 答案 c 2 綠...
教案和反思
三位數的減法 教學設計 教學內容 人教版小學數學三年級上冊教材第41頁。教學目標 1.利用知識遷移，使學生理解筆算減法中連續退位減法的算理，並能正確地計算。2.通過自主 合作交流，讓學生經歷知識的形成過程，體驗解決問題的快樂。3.培養學生自主 的能力和組織語言表達自己思想的能力。教學重點 能進行退位...
教育評價的反思和建構
文章分為三個部分。在第一部分中，本文認為，對教育評價的認識和理解有以下幾種觀點。第一種認為教育評價是對教育活動進行價值判斷的過程。這種觀點在教育評價研究中一直佔據著主導地位。它最早可以追溯到現代教育評價產生之初，有 現代教育評價之父 之稱的泰勒明確提出 評價過程本質上是乙個確定課程與教學計畫實際達到...