傳統的教學模式往往是以教師為主體，教師是知識的傳播者和主宰者。學生只是被動地、機械地接受知識。這種教學模式不利於發揮學生主觀能動性和積極性，更不利於培養學生的創新意識和綜合能力。
而新課程對課堂教學模式進行了實踐和探索，我校形成了「創設情景，目標認同→自主**，構建新知→練習反饋，鞏固新知→拓展遷移，昇華新知這一新的教學模式。這樣，教師不再是知識的主宰者，而是知識的引導者、參與者和合作者，學生才是學習的主人。
1、創設情景目標認同
井然有序的情景設計，可以充分調動學生的學習興趣，激勵學生的學習熱情，使學生全身心地投入到學習中去。但教師在創設情景中要考慮學生的認知基礎，給學生留下思考的餘地，不能只存在表面形式之上。讓學生結合他們的生活經驗和已有的知識水平，去分析思考。
於是，學生都紛紛思考，暢所欲言。這樣，學生在探索中產生問題，主動提出問題。
二、自主**、合作交流
當學生產生問題之際，教師可組織引導學生以小組為單位，通過動手操作、自主分析、合作**等教學活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學生的思維得到充分的發散。有利於集思廣益、取長補短，不斷地反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析、整理，做出合理的判斷。這樣，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力，又通過學生之間的互相評價，培養學生合作意識與交流能力。
例如：在教學「梯形面積的計算時」，教師適當引導學生能否像推導三角形和平行四邊形面積公式那樣來推導：此時，許多學生恍然大悟，都紛紛行動起來，有的翻來倒去地看，有的畫一畫，有的剪一剪，有的拼一拼……老師這樣「指而不明，引而不發」，從而給學生留下了自我選擇、判斷、發現、創造的思維空間。
學生親身經歷提出猜想、分析判斷、動手操作、小組討論、收集整理、得出結論等整個知識形成的過程。這樣學生學到的知識不是老師給的「死」知識，而是學生自己發現的「活」知識，這樣的知識具有個人意義，理解更加深刻。
三、練習反思，歸納總結
學生在初步理解知識的基礎上，進行嘗試練習，並對練習進行反思，此時老師再引導學生說出自己**的過程和得出的結論，共同分析和**思路的對錯，讓他們自我檢查、自我反省，逐步體驗成功的喜悅，增強自信心。同時，老師要善於收集學生學習的各種資訊，加於整理，得出結論。
例如：教學「比的基本性質」時，在學生理解比和除法的關係的基礎上，教師可設計以下情形：要求把14:
21和1.25:2化成最簡單的整數比。
學生完成計算後，思考下面三個問題：
1、比的前項和後項發生了什麼變化：→同時乘上或者同時除以相同的數；
2、比的前項和後項同時乘o或除以o可以嗎？為什麼？那又該如何表示：→o除外。
3、比值發生變化了嗎？→比值不變；
然後，教師將學生的答語覆蓋在問題上面。這樣就自然而然地得出「比的基本性質」。
四、達標測評，質疑深化
達標測評主要是鞏固和完善所學的新知識，並能運用新舊知識有機地結合起來，去解決一些簡單問題，質疑深化是在新的知識的基礎上，更進一步地挖掘和開發知識的潛能，了解它們的內在聯絡，以便更好地加以靈活運用。同時，也培養了學生的創新意識和創新能力。
例如：學生學習了乘法運算定律後，老師設計了一道「25×12」的簡算式題，並鼓勵採用多種簡算方法：
方法一：25×12方法二：25×12
=25×4×325×4）×（12÷4）
=100×3100×3
=300300
有的學生感到束手無策，有的學生像方法一那樣解答。師生共同評價後老師及時地發問；還有別的簡便方法嗎？此時，有一位學生舉手回答，他把自己的解法（方法二）和思路有條有理的講完後，老師豎起大拇指加以表揚，同學們也向他投向敬佩的目光和給予熱烈的掌聲。
總之，小學數學課堂教學模式有多種多樣，但它們的共同特徵是：以問題為中心，老師緊緊圍繞問題引導學生主動地展開**，並發揮師生之間、生生之間平等對話的舞台，逐步得出科學的結論。學生能在一種和諧、主動、輕鬆地氣氛中，去獲取知識形成的全部過程。
這樣，不僅能使學生有效地理解和掌握數學的基礎知識與基本技能，發展學生的思維，而且培養學生分析問題、解決問題的能力，更能培養學生的創新意識和創新精神，使課堂教學變成輕鬆愉快、生動活潑地知識樂園。
小學數學課堂教學的反思
作者 周敏賢 讀寫算 教研版 2013年第15期 摘要 合作學習是我國數學新課程改革大力倡導的重要學習方式之一。隨著數學課程改革的進一步推進，合作學習理念越來越廣泛地被應用於數學教學中。但許多研究者從大量數學教學實踐中發現合作學習在教學中有形式化 泛化傾向，文獻表明在小學數學課堂上這種傾向比較明顯。...
小學數學課堂教學反思
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式 同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課 上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。看課中，自己的感受很多，...
初中數學課堂教學模式
中學段數學學科新授課課型及流程 王蘭莊學校董久菊 理論依據 新授課一般採用 引導 發現 模式。這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設定的乙個個問題鏈，激發學生的求知慾，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索 合作交流 發現...