中學段數學學科新授課課型及流程
王蘭莊學校董久菊
理論依據：新授課一般採用「引導——發現」模式。這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設定的乙個個問題鏈，激發學生的求知慾，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。
操作流程：知識鏈結→創設情境→自主學習→新知應用→變式訓練→自主歸納→自我診斷
流程解讀
⑴知識鏈結
數學概念的引入，通常應以複習或預習相關知識做好鋪墊，並結合學習實際提出問題引入課題。
根據新、舊知識的內在聯絡，精要複習已有知識，抓住數學研究**現的新問題、新矛盾巧妙設定問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。
⑵創設情境
數學概念的形成，要從實際出發創設情境，使學生初步感受概念。教師應設計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的具體事例，引導學生分析解答，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性，進而轉化為數學模型。
⑶自主學習
在對概念感性認識的基礎上，學生結合教師提供的材料（如導學案）進行自主學習。對存在的疑惑先在小組內與其他同學進行討論，然後在課堂上表述自己對概念的理解、認識，教師根據情況進行必要的點撥指導、補充昇華。最後學生自己給要學習的概念寫出乙個定義，並不斷地修改、完善，教師引領學生進一步修正完善，最終形成概念。
⑷新知應用
學生運用概念自主完成本節課典型例題，小組內展示、交流、討論，修正錯誤，優化解題方法，完善解題步驟，並各自整理出來。教師說明要注意的問題、規範解題步驟和書寫格式。
⑸變式訓練
對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固理解概念。
⑹自主歸納
由學生自主進行課堂小結，整理本節課所學知識及應注意的問題，總結解題方法與規律。教師適時強調重點，引導學生對概念及其發生、發展過程進行概括，對解題策略、思想方法進行點撥。
⑺自我診斷
最後用一組習題對本節課所學的概念進行自我診斷，限時完成，在小組內批閱、修改，以達到強化落實對概念的理解、應用的目的。
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