如何在課堂有效開展小學數學課堂教學新模式
一節40分鐘的課如何實現高效呢？這當然離不開對教學目標的分析與把握，知識、能力、情感態度誰重誰輕？我認為要偏重於能力與情感。
老子曰「授人以魚不如授人以漁」，這個道理人人都懂，可是為什麼很多教師側重於傳授知識而放棄培養學生的能力呢？因為40分鐘內教師可以講授很多內容，教師很容易把握這節課的進度，完成自己擬定的教學計畫，這看上去是「高效」的。如果這節課讓學生自主去**呢，可能進度就要慢了許多，可能還要出些岔子，一些自己意料不到的問題，課堂上有點亂，擔心本節課的教學任務完不成，這看上去是「低效」的。
我們寧願犧牲點進度，我們寧願浪費點時間，我們還是應當讓學生自主地學，培養他們的學習能力，完善他們的學習方法，這是他們終生受益的。
誇美紐斯提出了教學的自覺性和主動性原則，誇美紐斯認為求知的慾望是人的天然傾向，是人的自然本性。因此，在傳授知識之前，父母、教師、學校和國家必須採取一切可能的方式激發孩子們的求知慾，引導他們自覺自願地學習。比如，父母當著孩子的面「揄揚學問與具有學問的人們，或是許給他們美麗的書本和衣服」（誇美紐斯：
《大教學論》，第103頁），鼓勵他們去用功；教師可用溫和的、循循善誘的語言，仁慈的感情去吸引學生，用時時表揚用功的學生的方法，去激發他們嚮往學習；學校則應當用光亮清潔的課室，飾以偉人**、歷史圖表以及圖畫的牆壁，可供遊戲和散步的空地，賞心悅目的花園等快意、幽美的環境，去激勵孩子們愛好知識的心思。培養學生熱愛知識，積極進取的良好情感態度，是乙個有經驗的教師必須具備的。它應當融入我們的課堂，存在於教師對學生點點滴滴的鼓勵、讚許、欣賞。
基於以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的乙個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。
因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主**——點撥昇華——變式訓練——應用創新。
一、目標導學
目標導學的目的就是激起學生求知的慾望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也並非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。
有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過於追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什麼。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師匯入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知慾望，使學生產生矛盾和衝突，急於解決這一問題，又正好是這節課**的問題。
比如在教小數的認識時，我們設計了這樣乙個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱裡還有多少公升汽油嗎？學生可能會說4公升多，比5公升少，用什麼數能較準確地表達呢？
這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。
二、自主**
自主**就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導。
1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中佔的比例太大，它更多的用於語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。
比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。
2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了3元的白菜，又買了2.
6元的蘿蔔，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完後讓學生說一說你為什麼這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。
3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛採用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。
在學習的平面圖形立體圖形時，要大量採用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之後一定要上公升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上公升到抽象的過程。
4、比較歸納：通過對大量具體例項的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。
再比如學習「商不變」的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，後面的題不用一一去計算。從具體的例項中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。
5、整理鏈結：整理鏈結主要應用在複習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯絡與比較。
另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調演算法的多樣化，還要對演算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行演算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的演算法。
自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。
三、點撥昇華
在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進製加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今後走彎路。
再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，並與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。
四、變式訓練
如果說「點撥昇華」是抓住了概念的內涵，那麼變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設定一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：
第一，把握概念內涵，擴充套件外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便於觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。
第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變數，進行規則變式。就是保持規則的本質特徵，變化它的敘述部分或題型，是規則應用於新情境。如應用題的變式練習。
第三，設定多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多餘的條件，讓學生去判斷，去取捨。
總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有乙個，那就是本質不變，變化非本質特徵，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有乙個，就是讓學生形成技能。
五、應用創新
應用創新的特徵是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如當二年級同學學習找規律時，教師設計了乙個練習，讓學習來設計乙個手帕的圖案，爭當小小設計師，比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。
這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。
以上是對小學數學課堂模式的一些**，並在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課後對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。
一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑑意義，但由於教學物件，教學內容的複雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。
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