小學數學是一門基礎學科。在培養具有實事求是、獨立思考、勇於創造的科學精神，個性鮮明、各具特色的人才方面，小學數學教學擔負著重要的責任。而現實的小學數學課堂教學確實有幾點是需要我們去深思的。
一、追求課堂的華麗性忽視了課堂的實在性。
現在許多小學數學課堂動輒運用優美的課件製作來吸引學生的眼球，那風景如畫的**，那逼真的動畫，那動聽的**讓學生無不沉醉其中，是給我們的數學教學帶來了意想不到的效果。可是反過來一想是不是只有用課件才能解決這類問題？是不是課件能解決所有的數學課堂問題？
是不是還有比課件更簡潔更實效的**呢？
二、追求課堂的結果性忽視了課堂的過程性。
小學數學課堂所講授的是知識更是知識和能力的形成過程，但更重要的是在過程中體會知識的形成，而不是簡單的告訴或講述，知識只有在形成後才能凸顯其作用和價值。離開了知識形成過程一切都是空中樓閣。
三、追求課堂的完美性忽視課堂的生成性。
「有效」的刪減，許多課堂就會呈現出教師的過人才會和學生精彩配合，著就讓課堂失去了其本為和特色。從而讓生成課堂遠離了我們。
四、追求課堂的外在性忽視課堂的思想性。
課堂是需要實效的但更重要的是數學思想和數學能力的培養。練習能提高學生的許多能力，但過多的練習會讓學生失去了學習和研究數學的快樂，更不用說培養學生的數學思想和數學思維。
那麼，該如何去擺脫這些現象呢？筆者認為還是要按照事物的發展規律，依照事物的變化來解決這類問題。
一、回歸數學的本色課堂。
小學數學課堂應是動態的有趣的和高效的，教師在講數學課時應首先意識到學生的主體地位，那麼他在講課時會根據講授內容、物件特點和時機來有效的選擇教法、教具。讓學生在最佳的教法和最合適教具和最好的時機上充分體會數學的魅力，從而保證數學課堂的高效性。
二、注重數學知識的形成過程。
數學知識的形成是動態的學生不僅要知其言，還要知其所以言。要將數學知識的動態形成過程利用最有效的手段傳授給學生，讓學生在知理明言中學習和體驗數學。例如在講體積時教師通過面積引入，再來討論體積，讓學生明白體積是什麼？
為什麼要用體積？和如何使用體積等等，這樣學生的知識就建構在動態的基礎上，這對於學生知識體系的完整建構起著非常重要的作用。
三、形成數學課堂的「張力」。
小學數學就多讓學生問幾個為什麼？教師也應該積極的引導學生多問幾個為什麼？讓學生自己學會去觀察、去思考、去推導、去計算、去驗證。這樣讓數學的「張力」引導學生去追求更高的數學境界。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
四、培養學生的數學思想和數學思維品質。
數學思想和數學思維品質是對學生的一生發展起著至關重要的作用，在小學階段教師可有效的培養學生的數學」轉化」思想即把未知問題通過向已有知識的合理有效轉化來不斷提高學生的數學思想，同時教師還可利用練習題來培養具有實事求是、獨立思考、勇於創造的數學思維品質。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。在小學課堂上如果教師能注意好以上幾個問題依照數學的本身發展規律來構建生動、優質、高效的數學課堂，那我們的數學課堂將更加精彩！
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。
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