作者：宋武軍
**：《神州》2023年第28期
課堂教學是學生學習知識的過程，也是教師教學藝術的展現，對師生而言是共同進步的舞台。數學課堂教學效果的優劣主要取決於教學是否有效的。因此教師不得不思考課堂教學的每乙個環節。
一、「創設情境」不可缺少嗎
「讓學生在生動具體的情境中學習數學」，這是新課程的理念。許多教師在教學過程中，都創設生動有效的情境，激發學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解。如，教師在講《比例尺》時要創設情境，先讓學生畫一畫教學樓的平面圖，在畫中發現問題，進而產生學習的需要，從而知道數學的來龍去脈，解決數學從**來到**去的過程，認識到數學知識的實用性，把數學作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到有用的數學。
但是現實告訴我們，創設的情境要圍繞教學目標，不能過分強調和追求「情境」，而忽視「為什麼要創設這個情境」。
情境是為教學服務的，不能出現脫離教學內容又遠離教學目標的無效情境，不能追求情境的「新、異」而忽略情境的真實性，也不能出現那些編造的謊言式的情境。創設的情境，應以激發數學問題意識為導向，以促進數學教學目標的有效達到為目的，以情境素材的合理選取為前提。在實際教學過程中，不是每節課都一定要從情境引入，不是每節課都要創設情境，防止「唯情境論」，要因課堂教學內容而確定。
二、「多**教學」真的好嗎
多**教學不僅資訊量大，而且化繁為簡，化難為易，化靜為動，把教師難以說清道明，學生不易掌握和理解的知識點一目了然地展現在學生面前。還可以將抽象、微觀、不可見或難以解釋的部分逐層分割深入講解，使之形象化和直觀化，為學生提供大量直觀材料，從多角度來表示相同的資訊，從而減少學生學習的難度，加強學生從具體操作到抽象思維的遷移。但是，一節數學課過分依賴多**，學生的積極性就會降低，產生厭倦情緒。
如不願動手做筆記，不積極思考問題等。我們的教學一貫注重「言傳身教」，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多**兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。因此，教師在課堂教學中，要靈活地使用多**，根據教學內容、學生群體的智力水平而定，也就是「教有法，但無定法」。
對初中數學課堂教學與學生學法的思考
作者 蔡立華 學週刊 下旬刊 2015年第03期 德國教育學家第斯多曾經說過 科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。因此，教師在日常教學中，應當多研究學生，多研究教材，根據每一節課的不同特點和本班學生的特點，設計每一節課的課堂教學。考慮課堂教學，不僅要考慮如何教的一...
小學數學課堂教學評價的追問與思考
反思 從表面看小紅花 小星星充分激起學生的興趣，學生都爭著 搶著回答問題，但透過熱鬧的表象，我們也要能夠看到本質，有多少學生能靜心思考問題，學生積極舉手除了想要小紅花 小星星外，他們真的體味到思維的樂趣嗎？由此可見濫用表揚是要不得的，不但是要不得，而且是有害的。長此以往學生將心思浮躁，思維不能深入，...
優化小學數學課堂教學的思考與實踐
2 如何評價學生的數學學習？標準 以 問題情境 建立模型 解釋 應用與拓展 反思 的基本模式展開內容，讓學生經歷 數學化 與 再創造 的過程，形成自己對數學概念的理解。標準 提倡在關注獲得結果的同時，關注知識獲得的過程。特別提出了 經歷 體驗 感受 探索 等過程性評價目標。這就為學生 數學學習的評價...